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我们知道艺术它的最本质的特征一个是审美，另外一个，我想，是创造，是个性化的表现。我们说这个人是画家，那个人是画家，但是每个人都有他不同的风格，而不是仅仅因为他的技能技巧比较成熟他就是画家了，那最多是个画工或者是个画匠。艺术领域是一个最需要创造，最能够进行个性化表达的领域。但在我们传统的艺术教育当中却把孩子教死了。我想我们的家长都有这样一个体会，没上幼儿园的时候孩子看见什么就画，尽管在大人看来画得不太像，但他可以给你讲出一大堆生动的故事。上了幼儿园以后，很多家长反映，你不给孩子提供范例他就不会画了。这是怎么回事？我们幼儿园教的。从另一个角度来讲，我们不能用我的水平限制了孩子，艺术本来就是人类一个感受美，创造美，表现美的重要形式，同时它也是我们表达自己对周围事物认识的情感态度的独特方式。所以对幼儿来讲，重要的是让他自己去感受让他自己去表现他眼中的世界，而不是让他去表现我们老师眼中的世界。所以强调艺术教育教的，根据我自己的经验是前苏联。我们动不动就说我们的很多东西是跟前苏联学的，但是我在前苏联呆过一年，我也看过他们的美术教育，那可不是我们这样。比如说，他要让孩子画树，他绝对不会说老师画一棵树，你照着我来画，他一定是带着孩子到树的跟前去观察树，先让你用自己的方式大胆地去表现，画完了之后让孩子去展示，它和西方教育不同它也是比较强调教的，但是它是怎么教的呢？他不是说老师画一个样子给你看，他认为老师的水平太低了，他让老师带着孩子到画廊上，带着你自己的画去看大师画的树。有些老师说我们没有这样的条件，那难道我们的现代化设备和手段就是为了让孩子打游戏？他们原来有一个思想，向孩子呈现所谓带有标志的东西一定是最好的。而且他不会只让你看一个画家的画，他会让你看很多画家的画，允许让孩子自己去表达，而且让孩子自己去感受各种风格画，并且做个性化的尝试，
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不是说不教而在于怎么教，熏陶是最重要的。我们难道不觉得我们画的东西限制了孩子？我曾经有一个学生专门研究孩子的绘画，观察画，你放开手了让孩子画以后你就会看到这种绘画所包含的教育价值是远远超出我们老师画个样子照着画的。为了解决我们老师的这个问题，他也专门请教了专门研究儿童美术艺术的一个教授，他把他的研究跟这个教授交流同时他也提了一个问题说“我们很多老师认为没有技能就没法表现，您怎么看？幼儿园到底要不要教这个技能？”他认为这个时候最好是让孩子大胆地去画，你也要相信技能会在不断的画中总结经验，不断地来提升，而且他让为有些技能是跟孩子各方面的发展，个性的特点相关的。比如说他就举了个例子画人，我们把孩子最初画的人叫做蝌蚪人，这是跟孩子整个的认知发展是有关系的。当时我的学生也问：“那你们中央美院不是也要考学生的绘画技能吗？你们不是也要教他技能吗？教授说：第一，你相信技能会在画的过程中探索出来，他会一点一点进步，他会一点一点明白。这是一个。另一点，他认为技能技巧十岁以后再说，十岁以前在你们幼儿教育期间最好地是让他们大胆地去画。这个是最重要的。这次为什么我们强调艺术领域会有这么个说法？就是我们的艺术教育一定要切近艺术的本质，审美，创造，个性化表现。所以对幼儿艺术教育来讲学会引导他们用自己的心灵去感受、发现，用自己的方式去表现和创造，这是最重要的。所以这个领域从它的子领域的划分当中你就可以看到它的核心价值体系在什么地方。这是幼儿艺术教育的一个方式。如果大家有机会，我相信很多园长会有机会去到外边去看一看，包括日本，新西兰，没有绘画课，老师从来不教他们唱歌，也不教怎么画画，但是一个学期下来孩子照样会唱很多很多歌。有老师问，那不教能行吗？我就问她，你们的小朋友唱不唱老师平常教的歌？很多老师想了想都说不唱。那他们唱什么呢？喜羊羊和灰太狼、
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流行歌曲、电视歌曲。那我又问老师：这些歌你们教过没？没教过。没教过为什么他会唱？为什么你教的他就不唱？关键问题是你教一次就完了，会唱了就拉倒了，而电视剧是天天放，几个月都连着在播。我一个新西兰的学生，他从新西兰回来就说，从来不教，但是孩子都会唱很多歌。那我就问他，人家怎么学会的？他说老师不是没计划，老师也是选择一些适合孩子的歌，但是它的方式不是上音乐课而是孩子游戏的时候就给他放音乐，又比如孩子睡觉前给他放一首歌，家长来接孩子的时候又给他放另外一首歌。这样一学期下来，孩子一学期几十首歌没有问题。老师有时也会在孩子游戏，吃饭，阅读的时候一边弹琴，一边轻声地唱歌。孩子慢慢从会一句到两句到三句，慢慢就会唱了。就是这样的一个教育，熏陶的方式，让孩子生活在音乐的环境当中。我听说上海一个幼儿园采取的方式也很好，它每个星期有几次老师的舞蹈活动，它的目的也不在于教孩子这个动作那个动作，而是固定那个时候有一个小舞台的节目，老师在那里跳舞，跳给孩子看，孩子就跟着跳，慢慢就学会了。很快到六一了，很多幼儿园加紧排练节目，但是我也看到有的幼儿园是家长和老师演给小朋友看。为什么？因为这是他们的节日，我们应该祝贺他们，而不是让他们演给我们看。这是两种完全不同的观念。这是一个方面，就是强调各个领域它原本应该有的价值是什么。
另外一个在撰写各领域的目标突出其核心价值的时候也是强调要有针对性。针对这个问题。比如说语言领域，为什么是倾听和表达，阅读与书写准备？为什么这么来分，而不是词句这些东西。这主要是针对现在我们忽视日常口语交往经验，把语言经验发展认为是语言课的结果，但大家实际上想一想，孩子从一岁会喊爸爸妈妈到三岁能够正常地交往有谁给他专门地上过语言课？他的词汇不也丰富起来了吗？不也基本上符合语法吗？各种各样的句型不也开始用了吗？两
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岁多的孩子有的时候都使用有连接词的复句。谁教的他？他在日常生活当中大量听别人的语言，而人的大脑有一种自我加工的功能。所以有的时候我们为了让孩子学一个东西就不停地上课，进行不停地训练，这都不是我们幼儿园的方式。你像我们的语言阅读准备活动当中都比较重视早期阅读。那么早期阅读到底应该注意些什么？是认字，造句，把图画书当成小学课本来教？还是要让他有一个整体阅读？因此在语言领域当中实际上是采用了整体阅读，全园阅读的方式来教，强调阅读兴趣、阅读能力、阅读理解能力的培养而不是强调字词句那个目标。不强调，是不是字词句就不重要？不是。而是你要相信在这个过程当中，字词句自然而然丰富起来，就掌握了。当你把目标仅仅定位在字词句的时候，它常常非常容易变成一个训练。比如，具有初步的阅读理解能力，这是一个目标。那么到底什么是阅读理解能力呢？我们从老师的角度，这个对教师专业发展有什么帮助，如果我不太理解阅读理解的能力是什么，怎么就叫做他理解了，有这个阅读理解能力了，而且这个阅读理解能力随着年龄会发生什么样的变化？那这个里面就有。三岁会看画面，能根据画面说出图中有什么，发生了什么事，有点像我们以前的看图讲故事一样，那么4到5岁能要据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节。满五岁的时候就要求孩子能够根据连续故事的信息来说出故事的情节。他能说出来说明他就看懂了。到了5到6岁，能够根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展，或续编创编故事。如果你能续编创编而且续编创编得比较符合逻辑那么说明你看懂了前边故事发展的内在联系。你能看到线索推测后边的结果，推测得合理这也说明你看懂了前边。所以通过这样一个方式让我们一方面知道阅读理解能力到底指的是什么，另一方面让我们知道阅读理解能力是怎么发展的。
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那么像健康领域也跟以前81的纲要有所不同，81年的纲要当中队列，队形，器械操这些方面要求得比较多。这一次的把体质、体能放在最重要的位置。像力量和耐力过去对幼儿从来没有提过，这么小的孩子需要力量和耐力吗？我觉得力量和耐力是小孩子身体素质非常重要的一个方面，所以这些目标提出来，应该说是针对我们当前幼儿的运动量不足，运动能力和体质下降来专门提出来的。希望通过这些方面来引导我们的老师来重视体质，增加锻炼的机会。其实你光看到运动会出问题，但是你没有看到不运动将来会出更大的问题。这是第二个部分。
第三个部分各领域的教育建议所体现的教育原则。我想第一个，作为幼儿园老师不要只看到这个教育建议，那个教育建议。我们要看这个具体的教育建议的背后它反映了幼儿教育的一贯原则。第二个是我们各个领域针对各个目标的教育建议本身它是针对性比较强的，比如说初步感知生活数学的有用和有趣，它在教育建议当中就提出来，你要引导孩子去感知生活中用到数的地方，关注和生活密切的数的信息，体会数可以代表不同的意义(举例略)。我们幼儿园老师应该看到各领域的原则背后它是有依据的，或者具体的途径方法背后它是反映着幼儿学习的方式和特点的。比如说社会领域，教育建议当中大量地使用了“感受”“体验”“体会”这些词，这说明了什么？说明这个领域的很多学习不是我们能够真接教的。即使你设计了教学活动重要的也是让孩子有这样的感受和体验，特别是情感态度类的目标绝对不是我们讲道理能够解决的问题。因此体验性学习在很多地方就强调得非常多。所以，作为老师，我想我们看指南应该看到和家长不一样的东西，要看到比家长更多的东西。更多的东西就包含我们说的各种各样的教育的途径、策略、方法背后它所依据的是什么。它所依据是的幼儿这个方面学习的特点和发展规律。因为我们知道，教无定法，这里边提到的途径和方法只是一种举例。
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冯晓霞解读《3-6岁儿童学习与发展指南》
