念就能激起学生强烈的求知欲望，激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力。导入中悬念设置的方式多种多样，因人、因时、因教学内容、教学目标的不同而异彩纷呈。
7、怎样指导学生进行合理复习？ 答：⑴ （及时复习。）
艾宾浩斯通过实验，发现遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，于是提出了遗忘曲线。学习以后在最初的篇文章，我们的记忆就会加强，这一策略称之为过度学习。实验研究发现，过度学习的次数越多，保持的成绩越好，而且保持的时间也越长。当然，过度学习在教学实践中的应用也不是无限的。在有些情况下，过量的过度学习会降低学习的效果。过度学习对那些必须能长期地准确回忆而且又没什么意义的学习内容最为有用，比如乘法口诀表，学生必须达到能够准确无误不假思索地回忆。等低层次的问题，等待时间可以稍短；对于应用、分析、综合、评价等高层次的问题，停顿时间也应稍长。提问中教师的等待，能够为学生提供充足的思考时间，有锻炼学生的思维能力；能够营造一种支持性的课堂气氛，降低学生的焦虑水平，提高学生答问的质量；能够为师生提供一个非言语交流的极佳时机，获取学生的非言语反馈信息。
（4）点名
很短的时间里就会发生大量的遗忘。如果过了很长时间，直等到考试前才复习，就几乎等于重新学习了。所以根据这一规律，复习最好要及时进行。复习的黄金2分钟是指学习后10分钟就进行复习，只用2分钟复习就能取得良好效果。 ⑵ （集中复习和分散复习。）
集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。学生学习之后要复习四五次才能将所学内容长期牢固地储存在头脑里。开始复习的时候，时间间隔要短，以后可以长些。大体时间安排为：10分钟、一天、一周、一个月、两个月、半年之后对同一个材料各复习一次。⑶ （部分学习和整体学习。）
对于某种知识技能，进行整体学习，可以减少别的事情对学习的干扰，如教孩子学自行车，或者提高口语技能等学习就比较适合这种形式。但是许多人一下学习长长的内容是极其困难的，相反，如果将这长长的一段内容分成一小段一小段来学习则相对容易得多，这就是所谓的部分学习。教师教乘法口诀表时总是先教乘数2的一列，然后教乘数3的一列就是尊重了学生部分学习的记忆原则。⑷ （自问自答或尝试背诵。）
所谓自问自答或尝试背诵的学习，就是指学生在学习一篇材料时，一面阅读，一面自己提问自己回答或自己背诵。这样做的好处是学生根据自己回答或背诵的情况，检查自己的错误和薄弱环节，从而重新分配努力，因此，学习印象深刻，记忆牢固。而反复的阅读，则是平均使力，学习效率难以提高。 ⑸（过度学习。）
如果我们学习一篇文章，每次从头到尾读一篇就回忆一次，我们要读10次才能作出准确的回忆。那么，这10次就是我们的掌握水平，接下来继续读这一
汉字书写和英语单词的拼写也同样需要过度学习。
8、在实施提问的过程中应注意哪些问题？
答：提问是教学过程中教师和学生进行交流与互动的最重要和最基本的教学技能之一。良好的提问，不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识的情况，还能培养学生创新思维，调动学生的学习积极性。实施提问的一般过程是“引入——表述——等待——点名”。在实施提问的过程中应注意： （1）引入
教师设置问题情境，由讲解转入提问时，首先应该有一些必要的过渡与辅垫，使学生在心境上对提出的问题有所准备。如：“好，下面，我们来思考这样一个问题……”“同学们，下面让我们一起来探讨一个问题……” （2）表述
即教师将所要提的问题用恰当的语言表达出来。首先，教师表述问题的语言应该准确而明晰，能恰如其分地表达提问的内容，不至于含糊不清，也不会产生歧义。其次，教师表述问题的语言应通俗易懂，明白晓畅，最好使用学生喜闻乐见、易于接受的语言来表述。在许多情况下，学生不能回答问题，并不是因为问题本身的难度，而是因为教师表述问题的语言晦涩难懂、语句过长、表达方式拗口等。最后，教师表述问题的语言应该简洁、精炼，干脆、利索，切忌啰嗦、冗长、颠三倒四。 （3）等待
教师提出问题后，先要给足学生思考和讨论的时间，不要急于叫学生作答。等待的时间与问题的难度成正比，问题的认知程度越高，学生所需的思考时间就愈长，等待的时间也应愈长；反之，等待的时间也就越短。对于识记、理解
11
等学生对问题有较深入的思考后，即可点学生答问。选择学生答问时，要充分考虑学生的性格特点、思维水平、成绩状况甚至座位区域等因素。为促进学生的全面发展和全体学生的发展，我们要尽量多提问下列学生：理解能力较强，但不愿当众发言者；成绩较差，不善于表达者；智力较差，又不愿思考者；坐在教室后面和两边的学生。同时，尽量避免群答，也不要随便选择不经思考就随意喊出答案的学生答问。
9、教师在教学提问时应持的态度 答：教师成功地实施提问教学，需要树立科学的教学观与良好的态度。
（1）（爱护学生）。在教学过程中，教师应尊重学生，呵护学生。教师应为学生的积极探索、敢于质疑创设一个安全、和谐的课堂环境，让学生不会因为答问而紧张，也不会因为出错而恐惧。 （2）（耐心倾听）。提问过程中，教师专注、细致地倾听，能极好地鼓励学生说下去，使其信心倍增，同时获得一种被尊重的满足感和成功愉悦感。学生答问时，教师切莫缺乏耐心，心不在焉，左盼右盼，或忙于做其它事情（比如转身板书，埋头看教案，只顾顺着自己思路想下一步的教学等），这是对学生的漠视与伤害，将严重挫伤学生的学习积极性。（3）（容忍错误）。心理学研究表明，一个人如果在思想上、行动上都具有独创性和革新精神，那他就必须承担犯错误的风险。因此，教师对学生回答问题中所出现的错误一定要能高度容忍和宽容。过于苛求学生答问的正确率，势必造成学生对没有把握的问题不敢想、不敢说、不敢探究。这样既不利于提问教学的深入与优化，也不利于学生创新思维的形成与创新能力的发展。（4）（善待异议）。课堂提问中，学生触景生情，突发奇想的事情时有发生；对同一问题，学生常
常会有自己的个性解读和出其不意的发现。教师如何正确面对学生的这些个性化的见解与发现呢？是嗤之以鼻、嘲笑指责、漠然置之，还是审慎思考、真诚赞赏、悦纳异己呢？创新离不开想象，而创造性想象的前身是幻想。中小学生爱奇思异想，对此，教师应看到其积极一面，善于引导启发、保护支持，评价时留有余地。（5）（鼓励创新）。提问的目的是通过对知识生成过程的探索，培养学生的创新思维品质。问题是思维的起点，又是思维的前提。在实施提问教学中，教师应千方百计培养学生的发散思维、求异思维与批判思维，开发学生的大脑潜能。对他们在探究、答问过程表现出来的创新火花，如新的视角、新的方向、新的观点、新的结论、新的方案等，都要高度重视，真诚赞赏、热情鼓励。
10、教学语言的类型有哪些？ 答：教学语言的表现形式多种式样，除有声的口头语言之外，另外还有书面语言、伴随口头语言的态势语。课堂教学中这三类教学语言相辅相成，其中，口头语言是最主要的语言方式。按教学语言的功能，我们可以把教学语言划分为两大类：（教育语言）和（教授语言）。教育语言可依据它的内容分为以下几种：（赞扬语）、（批评语）、（评论语）和（指示语）。教授语言可以分为：（讲授语）、（提问语）、（谈话语）和（组织教学过程语〈导语、结语、过渡语〉）。 11、教师在教学中怎样做到语言清楚明白？
答：在教学活动的过程中，学生主要通过教师的语言来接受知识、领会思想感情、掌握教学内容，因此，清楚与明白是教学语言所必须达到的要求。 教学语言的清楚明白，有以下层面的含义：①（吐字与声响清楚明白。）
教学语言要求声音响亮，发音吐字清楚，说话的过程中语速适当、停顿合理、语调宜人、音量适中，适于学生听觉。② （表达内容清楚明白。）
首先教学思路要清晰。一节课先讲什么，后讲什么，教师要心中有数，教学思路清晰能使教学语言清楚明白。教学思路的清晰取决于教师对一节课的设计是否做到了必要的准备，对教学目的、教学重点以及教学过程是否通过备课和
钻研教材做到心中有数。教学思路清楚了，教学语言才会层次明晰。其次教学语言的段落要清楚明白。段与段的讲述中间有必要的停顿，又有相应的过渡与照应，使学生听课能明白地听出这节课讲述了几个大问题，每个大问题又包括几个小问题，使教学的知识内容了然于心，而不是听了之后混混沌沌印象模糊。要使教学语言段落清楚明白，教学中应把握以下几点：每讲完一个较大的内容时，要有停顿，最好有一句用来归纳概括这部分内容的小结语，如“以上讲述了第一个问题：什么是机械运动”。开始另一个内容的讲述段落时，要有明确的提示或过渡性语言，如“下面讲第二个问题。”
12、简述课堂教学管理方法的运用要求。
课堂教学管理可分为预防性管理、支持性管理和矫正性管理三个方面。预防性管理是指要求学生保持良好的学习行为，防止违规行为的出现；支持性管理是在当学生出现违规行为的预兆时，老师及时运用技巧将学生导入正轨；矫正性管理是在学生出现问题行为后设法制止、矫正。（1）预防性管理方法
预防学生问题行为的出现主要可从确立学生的行为标准、促成学生的成功经验、保持建设性的课堂环境等方面入手。① （确立学生的行为标准）。明确学生的日常行为标准，是一种有效的先入为主的方法，可以事先确立对学生在课堂中的期望行为，让每一个学生都知道什么行为是好的，什么行为是不好的，哪些行为是大家认同的，哪些行为是大家不能认同的。教师在学期或学年初期阶段，通过与学生共同讨论的方式，对课堂行为提出明确而具体的要求与规范，并以此作为共同遵守的准绳。这种行为规范和要求的主要表现形式是课堂规则。课堂规则主要包括道德方面的规则、秩序方面的规则、人际方面的规则、安全方面的规则和学习方面的规则等内容。制定课堂规则时要注意：（1）让学生参与制定，老师可以依自己的想法提出建议或引导；（2）规则应明确、合理、必要和可行；（3）项目应少而精，内容表达以正面引导为主；（4）执行规则应始终如一，而且坚决果断。② （促成学生的成功经验）。学生的成功经验，通常会激发他们的愉悦情绪，降低挫折水平，
12
从而避免或减轻问题行为。因此教师要确保学生在课堂活动中适当的成功率，要将课堂活动规划在既不太容易也不太难的适度范围。教师对学生学习材料和学习活动的适度选择，有助于学生的成功体验，有利于学生形成成功的感受，进而减少问题行为产生的可能性。③ （保持建设性的课堂环境）。保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂的整洁、秩序与优雅，增强课堂环境的秩序感、责任感。其次，要科学合理地安排调整学生的座次。综合考虑学生的生理特点、个性特长、学习习惯、行为特征、同伴关系等多种因素，做到优劣搭配、合理组织，达到以长补短、以优补劣、互相促进。第三，要杷握课堂的情绪环境。要搞好教学设计，合理安排课堂活动的内容和节奏，此外，还要建立和谐的师生关系，教师要平等地对等学生，应充分尊重学生的人格，对学生充满爱心，尤其要关心“差生”或“后进生”，实现师生间的情感互动。 2）支持性的管理方法
要做好支持性的管理，必须把握以下的技巧。① （熟记学生姓名）。老师在接任新班级后，未待开学，如能很快记熟学生姓名，在学生将犯错误时直呼其名，会使学生感到既惊讶又敬佩，马上收敛不当行为。② （善用眼神传达警告或嘉许之意）。老师要有自信，不怕与学生的眼神接触。在第一节课开始时，先以自信关心的眼神逐一注视每一位学生，然后才开始上课；下课前以嘉许的眼神很快扫视全班然后下课。上课过程中，眼神可多停留在根据先前了解可能分心或调皮捣蛋的一些学生身上。通常学生在做出违规行为或从学习活动中撤离前会先看老师一眼，判断有没有被老师察觉，若是当学生看老师时，立刻接触到老师的眼神，他会心神一凛，会就此收敛。如果学生分心前未被老师眼神捕捉到，已经出现问题行为，老师可以警告的眼神盯着他，等待他的眼神接触，必要时提高声音诱其看老师，待眼神交接时，轻轻摇头表示不许再做。另一方面，认真专注学习的学生也有时也会望一望老师，寻求注意，老师如能及时投入嘉许的眼神，可使学生感到满足而更加努力。③ （善用声音变化提醒学生）。平时上课时老师应注意音调高低、速度快
慢和声音大小的变化。在讲到重点时，宜减慢速度，提高音量，必要时反复强调，以加深学生的印象。若遇有个别学生不守规矩，则在其动作时，提高讲课音量，示意他老师已经知道，使其收敛行为。如果全班有骚动现象，可以突然停止讲课，静默片刻，通常学生会因而警觉，回复安静。④ （运用走动和停驻）。老师平时上课，多半站在讲台中央，方便学生注视及必要时用黑板。但如果学生在做练习或语言课老师带领学生朗读时，宜在行间巡视或移动，若个别学生有问题时，即驱前协助；学生不守秩序时，即在其旁驻留，待其警觉收敛才离开。⑤ （各种肢体语言的配合运用）。善用肢体语言示警或嘉许是很重要的技巧。 眼神和身体距离都是重要的肢体语言，可以和其他脸部表情及手势动作等配合使用，如走近、盯视、皱眉、紧抿嘴唇、摇头等并用，可以传达强烈的警告和不同意，微笑、点头并用侧传达出赞许和同意。⑥（适时增强）。行为主义心理学者认为个体的行为受行为后果的决定，行为带来愉快的结果，这个行为以后会再出现；反之，如某一行为带来痛苦的结果，这个行为会消失。因此，在学生表现良好行为时，老师应适时给予愉快的增强，切忌在学生出现问题行为时给予增强。聪明的老师会在学生上课最专注但即将下课时宣布：“这节课同学们最认真，现在离下课还有几分钟，老师来讲一个笑话”，这样可以增强学生以后上课专注的行为。⑦（真诚赞赏每一位学生）。人人都有想获得赞赏的需求，年纪越小获得赞赏的需求越是强烈。因此，聪明又有爱心的老师会尽可能安排各种活动或情境，让每一个学生都有良好行为获得赞赏的机会，以提高学生的自尊心，消除不当行为。⑧ （随时发问）。如果学生容易分心，可以在讲解前提醒学生“讲完一段后，老师有几个问题要问大家。”或说“现在老师提出几个问题，这些问题的答案在听完老师的讲解后就能回答，等一下看看哪一个同学能完全答对。”在讲解过程中，如遇个别学生分心或不守秩序，可以指名问他“刚刚老师讲的什么”，或提出问题问他，如学生回答不出，可另指名专心的学生回答，答完后再要求原学生述说一遍，确定其是否已专注听讲。⑨ （创设情境）。有
些学生在课堂中容易走神，这时可适当创设一些活动情境，让学生参与一些活动，或让他做一些相关的事情，如小竞赛、小表演、小制作等，以避免问题行为乘虚而入。⑩ （转移注意。）
对于那些自尊心比较强的学生产生的问题行为，如当面直接制止，可能会出现相反的效果或产生后遗症，这时可运用比喻，声东击西加以暗示，使之转移注意，从而停止问题行为。⑾ （有意忽视）。某些学生的问题行为隐含着想赢得他人注意的愿望，如果教师直接干预，可能正好迎合了他的目的。因此，教师有意忽视，学生会自觉没趣而改变其行为。⑿ （移除媒介）。有时学生在课堂中做不相干的事，如读漫画书、玩电子游戏玩具等，教师可采取将这些东西拿走，清除媒介物，从而制止这种行为。⒀ （机敏豁达，善用幽默）。老师如果反应灵活，心胸豁达，常可用幽默化解一些难堪的处境，避免造成师生间的紧张或对立。例如，上课时发现黑板上有人画了老师的肖像，老师可以显出很感兴趣的表情仔细端详，然后说画得太好了，下次可不可以画在纸上送给老师并签上画家的大名。这种处理方式比勃然生气，比追查谁这么大胆敢拿老师开玩笑更能消除事端，赢得学生的敬意。 （3）矫正性管理方法
即使预防性管理做得再好，仍然会有一些学生在某些时候出现干扰学习的行为。若这类行为在将现或乍现时，运用支持性技巧未能予以消除，甚至一再出现时，就必须使用方法予以矫正， 可行的办法包括：说理、增强、示范、削弱、惩罚、幽默化解等。① （说理）。说理就是提出合理的解释，让学生了解为什么某些行为不可以做，某些行为应该去做。② （增强）。增强用在矫正性管理时，是针对问题行为的纠正，方法是增强与问题行为相反的正当行为。例如要求矫正学生上课随便讲话的行为，可以在其随便讲话时不予理会，而当其安静听课时则给予赞许。③ （示范）。广义的示范包括行为表现、语言解说以及两者的综合。换言之，老师的以身作则是最好的示范，对于培养学生的良好行为有很大作用。④ （削弱）。不当行为所以出现，是因为行为之后得到增强，如果去除增强，行为可能减少甚至消失，
13
这就是削弱。如：对于试图引起老师注意而捣乱的学生，可以使用削弱来去除其不正当行为，即对其企图引起老师注意的不当行为忽视不予理睬。不过，有时候增强物是来自于同学的注意，尽管老师采取忽视，该行为仍可能因获得同学的注意而继续存在，因此，老师必须征得同学们的合作，师生一起对这种学生在表现不当行为时不予理会。不过在忽视不当行为的同时，应设法在其表现适当行为时给予注意，使其获得满足。⑤ （惩罚）。惩罚的目的在于抑制甚至消除学生在课堂上的问题行为。惩罚的基本形式有两种：给予不愉快的刺激或剥夺愉快的刺激。前者如没有写完作业罚站，后者如没有写完作业不准下课休息。在课堂管理中，惩罚事实上无法避免。但温和的惩罚比严厉的惩罚有效，说明原因而后惩罚比单纯惩罚有效，出自爱心的惩罚比发泄愤怒的报复性惩罚有效。
有些惩罚的负面作用太大，不宜使用，尤其是体罚。其次，罚写作业也不是很好的做法，因为这样做等于暗示写作业是不愉快的事情。
此外，因一人犯错而处罚全班也不合适。教师这样做是希望借助团体压力来抑制当事学生的问题行为。但常见的结果是全班同学因无辜受罚而怨恨老师，反而同情起当事同学。即使果真出现老师希望的结果，全班同学指责当事学生，那对当事学生的伤害太大，也不适宜。 ⑥ （幽默化解）。 在课堂上会遇到一些突发事件，这时老师要做到沉着冷静，不要激发矛盾，扩大冲突，而应巧妙灵活的措施化解矛盾，摆脱困境。化解矛盾的方法有许多，其中以幽默的言语化解矛盾效果很好，能体现出老师宽广的胸襟，高尚的品格，而使学生无意作对。如一位老师走进教室，发现讲桌上放了一堆花生皮——学生捉弄老师。老师可以一边把花生皮放进纸篓，一边幽默的说：
教师职称考试理论学习资料总汇(附答案)
