在自主的探究中追求科学的意义
曾宝俊
自主探究是学生学习科学的重要方式之一。在认识上，很多教师对此是比较赞同的。但在行为上，我们往往还处于困惑状态：教师究竟怎样做，才能有效地促进学生的自主探究呢？本文愿结合案例谈一点粗浅的想法，以期得到同行的指正。
起点在哪？
【案例1】《月相的观察》教学片段
A教学
师：你们看过月亮吗？ 生：看过。
师：(出示一个满月)你们知道这是几号的月亮吗？ 生：这是15号的月亮。 生：这是8月15的月亮
师：(出示一个半月)对，这个月亮是几号的呢？ 生1：半个月亮是10号。 生2：不对，应该是…… 生3：没有这个月亮！
师：看来我们对月亮还不太了解，月相的形状有各种各样的，我们可以用观察的方法来了解月相。今天，我们就一起来研究月相的观察。
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B教学
教师农历二十五日布置观察任务：回家观察月亮，为上课做准备。大部分学生认为一到晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。
于是第二天早上，月亮成了大家谈论的话题。 师：说说你们昨天晚看到的月亮。 生：昨天晚上我没有看到月亮。 师：没有？昨天晚上是阴天吗？” 生：不是，还有星星呢！
师：可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？ 这时候，有个学生说：“今天早上，我看到了细细的月亮。” 其他学生感到困惑：“哦？当真？” 老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！” 生：好！
二十七日早上。 教师要求学生：“说一说在什么时间、什么地点看的月亮，月亮是什么形状？这次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同？”
学生就像初次看到月亮似的，对月亮充满了好奇。因为以往学生看到的月亮都是满月、半月、新月等，但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然，学生也没有想过
各种月亮的后面存在着什么规律。
教师让第一天就看到月亮的学生说一说：26日早晨的月亮和27日的有什么不同？（使学生关心今后月亮的形状如何变化。）
28日和29日，学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。 我们的教学，不能总是“零起点”。促进学生的自主学习，首先要努力让孩子们把自己的已有知识状况展现出来。让他们在面对新知时，自己主动去回忆、调动已有的认知结构，并对新知产生构想。同时，在交流的过程中，大家相互启发和激励，享受已有知识给自己带来的自豪感，并在对新知构想的过程中，产生自主探究的愿望。
【案例2】《折形状》的教学片段
A教学
导入环节。
师：今天的课上，老师要带大家到大自然中去看一看，（PPT图片展示）郁郁葱葱的树木是最常见的，它们的树干是什么形状的呢？
（学生回答略。）
师：这里还有很多诱人的果实呢？你们看，草莓是什么形状的呢？杨梅是什么形状的呢？还有这里的西瓜又是什么形状的呢？（方形西瓜。）
（学生回答略。） 师：（出示PPT课件）人们对我们周围的物体进行了仔细观察后，发现大多数物体都是由圆柱体、圆锥体、正方体、球体以及薄的板（出示板）这5种简单形状构成的，而有些复杂的物体是由圆柱体、圆锥体、正方体、球体以及它们的分割体组合而成的。（PPT课件出示：台灯、仙人柱、乌龟）同学们，你们能说出下面这些物体是由哪些形状构成的吗？
（学生回答略。）
师：乌龟壳是由什么形状构成的呢？是板吗？ 生：是板。
师：这个板怎么不是平的呢？这样的形状有什么好处？ （学生回答略。）
师：乌龟壳长成这种弯曲的拱形真的是很坚固吗？你们想不想来研究研究？
B教学
课始。老师出示一根竹子的茎，让学生观察、思考：竹子的茎为什么是圆的？圆形的茎有什么好处？
学生有各种各样的回答，老师不作评价。
师：为了回答这个问题，我们今天来做一个有趣的研究——老师这儿有一张白纸，谁有办法让这张白纸能够支撑住一支圆珠笔？
（学生操作，教师将学生的改变形状后的白纸侧面画在黑板上。） 师：这张白纸的形状改变之后，它的支撑力发生了怎样的变化？ 生：增大。（板书：增大）
师：还可以折成什么形状也可以增大这张纸的支撑力？（按照学生的回答，教师板书学生所说的形状）这么多形状中哪一种的形状承受力最大？
我们总是希望精心设计好情境导入，企图找准知识的生长点和连接点，把学生已有的旧知慢慢地调动出来。但是孩子们长大后，他会在情境中发现问题吗？要让学生很好地进行自主探究，就要让他们直接面对问题情景，去进行大胆尝试。只有在实际的尝试运用中，学生才会真正明白自己“在做什么”和“想做什么”。
空间多大？
【案例3】《折形状》教学片段
A教学
教师提问：实验怎么做？请大家看投影： 固定两个小木块之间的距离（8厘米），每次实验都不能改变； 把铁圈放在纸梁的正中央，以保证受力均衡； 每次轻轻地放一个铁圈，一个一个的加；
纸梁坍塌之后，数一数纸梁上得铁圈，减去一个就是纸梁的承受力； 纸梁坍塌之后，重新做实验必须更换纸梁。
教师谈话：看清楚了吗？请大家严格按照要求操作，如果有不按照要求操作的，将取消他的实验资格……
B教学
教师提问： 实验怎么做？
每次实验，两小木块之间的距离应怎样？ 铁圈放在纸梁的什么位置？ 铁圈怎么放？
如果放到第2个，纸梁塌了，那这个纸梁的承受力是多大呢？ 纸梁塌下去一次，能再做一次实验吗？为什么？ （学生分别对这些问题进行讨论、回答。）
教师谈话：同学们想得很周到，老师还要提醒大家一点，我们要把每次实验结果及时记录下来。实验全部做完后，请每小组派一个代表，把你们的实验结果公布到上面来，听清楚了吗？好，开始实验！
【案例4】《食物链》教学片段
A教学
教师给每组学生发了一套卡片，卡片上标注了1.青草、2.昆虫、3.鸡、4.狐狸、5.老虎，并且卡片上标注了序号。然后让学生排序，并轮流根据需要站起来报自己的名称、吃谁和被谁吃。
B教学
教师在5个学生的背后贴了卡纸，要求班上同学将这5个人根据吃和被吃的关系排序。而被贴卡纸的同学根据自己的位序，猜自己可能是什么动物。
怎样才能知道自己背后贴的是什么动物呢？通过讨论——
生1：2号和3号都要吃我，看来我就是一个被吃的草或菜。4号、5号对我不感兴趣，说明我不是荤菜。
生2：我可以吃1号，但是又被3号吃掉，而4号和5号不吃我，说明我是碟小菜，我是一种吃草的虫子。
生3：我吃1号和2号，又被4号和5号吃，其实挺公平的，我是一种吃虫的动物。 生4：我吃3号，被4号吃，我是一种小型动物。
(例说科学课8)在自主的动手中追寻探究的意义
