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略谈教学中的“供给侧改革”
作者:黄伟毅
来源:《广东教学·教育综合》2017年第48期
“供给侧改革”的全称是“供给侧的经济结构性改革”,就是从供给、生产端入手,通过解放生产力,提升竞争力促进经济发展。具体而言,就是要求清理僵尸企业,淘汰落后产能,将发展方向锁定新兴领域、创新领域,创造新的经济增长点。被广大民众认为“十三五”计划中国经济结构调整的核心关键词!在笔者看来,教学中的“供给侧改革”也是引领教改的核心要素。 “经济”和“教育”,它们各自的组成要素不同,但在本质上却有“异曲同工”之处。经济领域的“供给侧”是指“生产者”,“需求侧”则是“消费者”,而代表“流通侧”的“各级交易市场”则将二者有机结合起来。教学领域的“供给侧”是什么呢?它是指“教师的教或引导”,“需求侧”则是“学生的学”,沟通这种“供给侧”与“需求侧”的无疑就是“教学手段、教学策略与教学方法”了。显然,要使教学效果最优化,就必须尽可能协调处理好“供给”与“需求”的矛盾。初中教学的对象是心智尚未成熟的青少年,其“需求”的挖掘更加有赖于“供给”,因而“供给侧改革”无疑更加重要!必须进行“教学的供给侧结构性改革”!
在我的类比理解中,教学中的“供给侧改革”,就是要从教师的观念、教法、手段与策略入手,通过一系列卓有成效的改进、纠偏、整合,提升教学水平促进教学效率的提高,有效丰富学生的知识,增强解决问题的能力,直到促进全方位的发展。
为什么会有这样的想法与思考?一切源于对现实教育实践中某些老师僵化的课堂教学的深刻反思。总体而言,主要积弊如下:观念滞后、教法陈旧、课堂管理不严、心理关注泛化,跟踪不到位等等,最终导致教学效果不佳。如何进行教学的“供给侧改革”呢?笔者认为可以从以下诸方面入手。
一、必须切实转变教学理念
毕业时间长的老教师,教学经验丰富,虽年年有接触新的教学理念,但在实践中仍然会自觉不自觉落入较传统的“讲授法”模式,“自主”“合作”“探究”等新理念实践甚少或者不得要领,导致效率不高,因此,非常有必要创造条件尽可能践行新教法,牢固树立“先学后教”“以学定教”“全员参与”的理念并切实贯彻执行。
二、必须严格落实课堂管理,维护良好的教学秩序
良好的课堂秩序是保证教学有条不紊进行的前提,是提高教学效率的立足点,要建章立制,规范行为,以便能确保“管得住、不对立、有秩序、齐参与、互动好”,尤其在总体基础并不是太好的班级,的确需要狠下一番苦功夫才行。 三、必须想方设法调动全体学生参与课堂活动
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只顾“自己讲、自己做”,少关注或不关注学生的学习状态与心理状况,尤其是中下层学生的动向,往往导致“教”与“学”脱节。因此,需要调动一切积极因素,精心设计教学环节或活动——提问、口答、讨论、辩论、阅读、朗读、观察、记录、练习、测试、竞赛等等,让不同程度的学生都能参与并有所收获。
四、必須高度注意师生的互动与交流,合理调节教学内容与进度
教学设计的“预设”与课堂的“生成”,往往有一定的差距,只为完成教学进度而忽视学生的反馈、疑惑,往往会事倍功半。应该随时进行课堂观察,眼观六路,耳听八方,收集多种信息,多维互动,因势利导,合理调整内容,务必让核心内容落到实处。 五、认真锤炼教学语言,防止废话连篇
课堂教学语言会在潜移默化中影响到学生,言简意赅、科学严谨、条理清晰、形象幽默的教学语言,有利于学生正确接收教学信息,形成科学的学科概念,构建合理的学科知识体系,错误的语言会误导人,繁杂的语言会迷惑人,混乱的语言会折磨人。因此,要认真锤炼教学语言,杜绝废话连篇。
事实上,教学系统是一个复杂的多要素综合系统,教学的“供给侧改革”主要体现在教师主导、引导方面,以教师的教学观念、行为、教法、策略为主要载体与研究对象,笔者的上述阐述仅仅揭示了教学“供给侧改革”的“冰山一角”,权作抛砖引玉,期待更多的教学同行结合自身的实践,不断丰富与完善。
略谈教学中的“供给侧改革”
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