思想政治理论课自主学习教学模式的构建与应用——以马
克思主义基本原理概论课程为例-政治论文
思想政治理论课自主学习教学模式的构建与应用——以马克思主义基本原理概论课程为例
黄诚,常丹（湖南农业大学 东方科技学院，湖南 长沙 410128）
摘要：当前，思想政治理论课教学尚未能较好地实现对学生主体性的培育、促进学生主体性发展的目标，这也是多年来思想政治理论课的实效性不尽如人意的重要原因。思想政治理论课自主学习教学模式有利于充分发挥学生的主体性，促进学生自主性、主动性和创造性的发展。在此基础上，以马克思主义基本原理概论课程为例，探讨了思想政治理论课自主学习教学模式的构建及其应用中的注意事项。 关键词
：思想政治理论课；自主学习教学模式；构建；应用中图分类号：
G642.0文献标志码：A文章编号：1674-5884（2016）07-0026-04 收稿日期：20160307
基金项目：湖南省普通高等学校教改项目“主体性教育视域下思想政治理论课教学模式创新研究”（湘教通［2015］291号）；湖南农业大学东方科技学院2013年教改课题“思想政治理论课与大学生主流意识形态社会认同研究”；湖南省教育科学“十二五”规划2015年度课题（XJK015BDY005）
作者简介：黄诚（1975-），男，湖南宁乡人，副教授，博士生，主要从事思想政治教育和青少年问题研究。
与其他课程的培养目标主要在于增加学生知识和提高其能力不同，高校思想政治理论课培养目标在于大学生人生观、价值观和世界观的形成与塑造，在于围绕大学生已有的理想信念、价值、道德来塑造新的认知结构和认知模式。相比较于知
识拓展和能力提升，精神层面的变动和改造是一个更加复杂而艰难的过程，对学生主体性的参与程度的要求更高。思想政治理论课教学“既要充分发挥教育者的主体性, 而更为重要的是必须尊重、开发受教育者的主体性”［1］。当前，采取大班教学是绝大多数高校思想政治理论课课堂教学的现实选择。从教师的角度来看，面对人数众多、专业各异、基础不同的学生，大部分教师从便于维持教学秩序和监控教学环境的角度现实地选择了“教师讲授为主”的传统教学模式。尽管在这种以“教师讲授为主”的课堂教学模式中也会穿插提问、讨论等互动形式，但这种体现学生作为学习活动主体的能动性的机会对于绝大多数学生而言少之又少，也就是说，对学生作为学习活动主体的主体性的培育在很大程度上为思想政治理论课课堂教学所忽视。从学生的角度来看，同学人数众多、互动参与机会又少，期末统考只需考前突击，课程本身意识形态性强、抽象程度较高，再加上触手可及的移动互联网络，由此导致部分学生在思想政治理论课课堂上不愿意积极思考、主动参与，在课程讲授时习惯做“低头族”，在课堂互动讨论时习惯“搭便车”，久而久之，思想政治理论课课堂就变成了教师的“独角戏”，也就是说，学生作为学习活动主体的主体性的发挥很大程度上未能在思想政治理论课课堂教学中实现。教育实质上是对人的主体性培养的过程［2］，显然，当前的思想政治理论课教学，尚未能较好地实现对学生主体性的培育、促进学生主体性发展的目标，这也是多年来思想政治理论课的实效性不尽如人意的关键性原因。 1构建思想政治理论课自主学习模式，引领学生主体性发展教学模式是教学理论与教学实践之间的桥梁，既指导教师如何教，又引导学生如何学。传统的思想政治理论课教学中，教育对象的主体性被严重忽视，是造成思想政治理论课教学实效性不强的真正根源［3］。所谓主体性就是作为现实活动主体的人为达到为我的
目的而在对象性活动中表现出来的把握、改造、规范、支配客体和表现自身的能动性［4］。教学包括教与学两个方面，教师是教的主体，学生是学的主体，传统的以教师为中心、以讲授和灌输为主的思想政治理论课教学模式没有能发挥学生的主体作用，亦未能充分促进学生主体性发展。思想政治理论课教学中学生主体性遭到忽视、学生主体性不足启示我们，要把充分发挥学生主体性、促进学生主体性发展作为高校思想政治理论课教学模式的创新方向。基于主体性教育思想的自主学习教学模式，其核心思想是“学习者能主导自己的学习，也就是学习者能够对自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习过程及效果等方面进行自我设计、自我控制、自我调节、自我评价”［5］。自主学习教学模式视学生为教学活动中的实践主体和认识主体，认为其知识、技能、思想观念的获得不是通过单向的灌输、被动的听课就能够形成的，必须通过学习过程中对所要认知的对象的主动把握、改造、规范和支配才能实现对认识对象的思维、情感建构。一般认为，人的主体性是一个完整的有机系统，有多种表现特征，具体包括自主性、主动性和创造性［4］。在近几年的思想政治理论课教学模式创新实践中，笔者发现该模式有利于充分发挥学生的主体性，促进学生自主性、主动性和创造性的发展。 当代教育理论与实践2016年第8卷第7期黄诚,等：思想政治理论课自主学习教学模式的构建与应用1.1思想政治理论课自主学习模式有利于促进学生自主性的发展自主性就是自己做自己的主人，自己行使自己的权利，自己支配自己的权利，能够独立、自由地对待客体,处理事务,并能随着自己活动范围的扩大,主体能力不断增强,能把更深更广的客体置于自己的控制之下［4］。学生作为教学活动中的认识主体，应该是教学活动的主人，要能够通过自己参与和支配教学活动来获得对认识对象的把握，并且要随着自己对认识对象把握的不断深入，其自主
能力要不断得到增强，从而逐渐学会如何自主地去把握认识对象。在思想政治理论课自主学习教学模式之下，学生在教师的指导之下确立对某个具体认识对象的学习目标，自己选择学习内容和学习方法，并且自主地安排学习过程，能够充分行使、支配自己的学习，真正成为学习的主人，并能随着学习经验的积累不断增强自主能力，达到即使没有教师指导自己也能去把握更多、更深、更广的认识客体，摆脱对教师的依赖，实现自由学习，从而促进学生自主性发展。
1.2思想政治理论课自主学习模式有利于促进学生主动性的发展主动性是自主性的延续和发展，是指主体自觉主动地从事自己的活动，对客观的信息主动进行选择、加工、分析和推断，主动适应和变革客观外在世界，不仅要做主人，而且要自觉努力地知道如何做, 为何这样做［4］。自主性强调学生的认识活动由自己支配，不受制于教师或者其他教学活动的参与者，而主动性强调的则是学生在课堂教学中不是消极地、被动地接受教师或教学载体所传递的关于认识客体的信息、理念和情感等，而是主动地对认识客体或对象所包含的信息、理念和情感等进行选择、加工、分析和推断，从而建构起自己对认识对象的认识，并逐步培养出自己如何学习、为什么要这样学习的能力。在思想政治理论课自主学习教学模式之下，学生不再是坐在教室里消极地、被动地接受教师的讲解，而是在教师的指导之下，根据教学目标和教学内容主动地读教材、查资料、向他人论证或者辩论观点，既包含着对思想政治理论课教学内容或者教学材料的主动把握和建构，也包含着对学习方法、学习形式和学习载体的主动选择和运用，实现主动学习，从而促进学生的主动性发展。
1.3思想政治理论课自主学习模式有利于促进学生创造性的发展创造性就是指人作为主体独立发现新事物、解决新问题的特性，是人在对象性活动中的主体性的
灵魂，是人的主体性的最高表现［6］，包括学习过程方法掌握与选择的独特性，思考问题角度与质疑内容的独特性，解决问题方法方式的独特性与学习结果表达的独特性［7］。创造性强调学生在认识活动中对认识客体的独特把握，能够形成关于认识客体的独特见解、方法，既不盲目肯定一切也不盲目否定一切，而是能以自己的方法、自己的角度、自己的表达来把握认识对象，对所面临的问题或困惑能提出自己解决问题的办法。在思想政治理论课自主学习模式之下，教师会针对一个理论、观点或问题同时安排几个小组进行自主学习，在小组成员内部既分工又合作，在深入查阅资料的基础上，展开充分讨论。小组之间会形成竞争关系，在一定激励措施之下，每个小组都希望能有机会被选拔登台展示。这样，掌握课本规定的内容和观点只是自主学习的基本前提，如何阐发自己对所学习的理论和观点的理解、采用何种方法来理解和把握所要掌握的知识和观点，如何将自己的观点、见解、方法以独特的方式呈现出来，都是小组自主学习必须要考虑的。在这个过程中，发现新事物、形成新观点和找到新方法是自主学习的必然过程，而这无疑有助于学生创造性的发展。
2思想政治理论课自主学习教学模式的构建实践马克思主义基本原理概论课程主要对学生进行马克思主义基本立场、基本观点和基本方法的教育，是高校思想政治理论课体系中的理论基础部分，课程内容上理论性强、抽象程度高。该课程教学既要让学生能对马克思主义基本立场、基本观点和基本方法有较深入理解，形成正确的世界观、价值观和人生观，又要能运用马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法去认识世界、分析问题和解决问题，兼顾知识、能力和观念三个层面的教学目标。大多数学生在中学阶段对马克思主义基本原理概论课程内容有一定程度的了解和掌握，具备了进行自主学习的基础，笔者在教学实践中发现自
思想政治理论课自主学习教学模式的构建与应用 - 以马克思主义基本原理概论课程为例
