浅析“互联网+”背景下大学英语网络课程建设中的问题与对策
“互联网+”的时代背景对高校教学改革提出了新的要求，网络课程应运而生。大学英语网络课程建设的热潮下，一些问题也浮出水面。本文从网络教学型教师的缺乏，信息技术服务的不足和相关政策支持的不明朗等三方面思考问题并提出对策。
标签：大学英语；网络课程；问题与对策
一、引言
随着“互联网+”时代的到来，许多传统行业在互联网技术和平台的推动下朝着信息化、技术化的方向发展。互联网、大数据等现代信息技术的迅速发展，改变了学生的思维方式，和学习方式，网络课程的兴起和迅速增长是传统高等教育模式步入改革之列的直接体现。
作为全球信息化和网络化的前沿阵地，美国一直走在教育网络化的前列。2009年底，全美近90%的高校开设了网络课程。过去十年，网络课程已成为美国高等教育的主流形式。
在我国，自2011年以来，在《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》项目的支持下，教育部与许多重点高校也合作推出了大量的网络课程。越来越多的英语网络课程也应运而生。目前国内开设的英语网络课程有教材型，辞海型，工具型和网站型。
然而网络课程建设的热潮下，一些问题也逐渐浮出水面：纸质教材直接电子化，传统教学简单网络化，“教学”和“技术”两张皮等。如何顺应时代地进行满足当今网络学习需求的教学改革，是大学英语教学在网络课程热潮中应该思考的问题。
二、什么是网络课程
关于网络课程的定性，目前国内外有着不同的标准。在美国高校，80%以上的教学通过网络进行的课程或教育项目才能被定位为网络教育。在我国，2000年教育部现代远程教育资源建设委员会提出：“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施教学活动的总和。它包括两个部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。”
由此可见，网络课程包含了教学内容和教学活动。它并不等同于课程资源库的建设。以大学英语教学为例，部分教材配套有精致的课件，有趣的图像甚至影音资源，把这些课件和资源打包给学生，并不是真正的网络课程。网络课程既要包含课程资源的建设，还要包括教学活动的开展，既为学生提供不限时空的自主学习资源，还为师生、生生互动和协作的教学过程提供开放性的平台。
三、大学英语网络课程发展中的问题
（一）网络教学型教师的稀缺
目前来看，我国的网络课程建设尚处于摸索阶段，数量增长喜人，但是利用率有待提高，造成这种外热内冷局面的核心因素是能进行有效网络课程教学的教师不多。
首先，不少大学英语教师在网络课程教学中的角色定位模糊。现代信息技术的发达已经改变了学生的学习方式和信息渠道，因此在大学英语网络课程的建设和教学中，老师不再是知识的权威者和灌输者，其角色定位已经发生了变化，呈动态性构建：在网络课程设计开发阶段，教师是学习者和共享者，通过鉴别和整合信息，为教学准备优质资源，通过符合网络教学特点和规律的教学设计有目的地把优质资源共享给学习者；在网络课程教学过程中，教师是组织者和促进者，监管学生的学习进度，组织个性化和合作性的网络教学活动，促进学生的有效学习；在网络课程的课后反思阶段，教师是引导者和辅助者，引导师生、生生深度互动和反馈，及时评价学生的学习行为并帮助其解决学习困难，适时培养学生的积极学习态度和兴趣。如果仍以传统教学中的教师定位来进行英语网络教学，将违背网络教学的规律，打消学习者的积极性。
其次，大学英语教师在网络课程的建设中面临很多挑战。（1）工作量陡增。网络课程之所以区别于传统课堂，很大程度上是因为它的开放性和共享性，它能打破时间和地点的局限以实现异步学习，而英语课程由于其授课语言的国际性，面对的选课人群更广，教师面临着更多学生的互动和评价。为满足不同需求的学习者，从教学设计、教学实施到教学质量监管，教师都需要付出足够的时间和精力。（2）网络知识产权意识薄弱。有调查表明，我国高校教师在数字化知识产权的认知方面不容乐观，25%的被调查教师从未听说过互联网上的知识共享许可协议（“C C协议”）。由于自身缺乏网络知识产权保护意识，面对网络知识侵权成本低、隐蔽性强、举证困难的现象，教师对网络课程的热情往往受挫。（3）信息技术能力不够。网络课程的建设可以通过两种渠道：一是教师设计，专业技术人员执行。二是教师自行设计并执行。在第一种情况中，教师可能只顾及理想的教学效果，忽略了信息技术的局限，专业技术人员很难理解并实现教师的初衷；在第二种情况中，教师可能需要花费比进行网络教学设计更多的时间来学习和执行现代信息技术操作。因此，无论哪一种情况，如果教师不具备必要的网络信息技术，都将极大地阻碍网络课程的建设，降低网络教学的效果。
（二）信息技术支持的缺失
网络课程依赖于稳定的网络平台，平台的建设和维护需要专业技术人员的支持。网络本是一把双刃剑，为师生带来便利的同时，有时也会带来一些麻烦。比如网络平台的崩溃，校园Wi-Fi的不普及，网络平台操作界面的不友好，后台存储容量的限制等都会对网络课程的正常教学产生消极影响。大学英语课程通常有较多的课堂互动，包括对话，角色扮演，录音等等，如果不能实行基于网络平台
的教学活动和互动，无法在情景中提高语言能力、培养文化意识，网络课程就失去了意义。
（三）政策支持的不明朗
有研究指出，中国高校教师网络教学缺乏院校的持续支持：“所在学校管理部门大都对网络教学采取（口头/文件）提倡但不强制的政策，且为教师提供的培训/支持/服务非常有限……”。教师的网络课程教学热情需要积极的工作环境来维护，合适政策的支持显得尤为重要。当前我国高校网络课程建设的主体就是平时进行传统课堂教学的教师，在本职传统教学的工作之余，积极思考教学改革，自身而发地对网络课程抱有热情的教师只是少数，没有有力的激励措施，很难营造網络教学的氛围，培养教师持续性的网络教学热情。四、大学英语网络课程发展问题的对策
（一）英语教师的自我提升
教师需要在职业意识上自我提升。充分意识到国内高教改革的必要趋势，主观能动地改变自身的角色定位，做一名终身学习者。发挥语言优势积极了解国外网络教育的动态，开阔职业视角，积极应对。
教师需要在专业能力上自我提升。首先，更新专业知识储备，提高自身“软实力”。传统教学中教材更新缓慢，教辅资料也相对陈旧。网络时代的教学需要教师新鲜的观点和视角，才能帮助学生学有所用。其次，更新教学理念。重新认识网络课程的学生对象，以学生为中心开展教学。选择网络课程的学生在知识背景，学习动力和学习需求等诸多方面与传统课堂的学生不同。要做好网络资源的共享者，教师应在课前了解学生的知识背景，甄别和建设有效的学习资源，而不是简单地收集网络资源打包扔给学生。只有教师为学习者构建了有效的网络学习环境，营造了不同于传统课堂的学习氛围，学生的网络学习动机才能被持续激发；要做好网络学习的组织者和促进者，教师应在课中通过针对性的教学活动，交互式的反馈交流，形成性的评价手段，把关学生的学习质量，促成学生个性化学习行为；要做好网络学习的引导者和輔助者，教师应在课后及时答疑，根据不同学生特点给予正确的评价和建议，帮助和引导学生对后续自主学习产生兴趣，并适时微调教学计划和活动。
教师需要在综合能力上自我提升。网络教育时代，教师的综合能力突出表现在网络信息技术的掌握和网络知识产权意识的培养上。从传统黑板板书，到多媒体课件，到网络课程在线资源建设，教师仅仅具备过硬的专业能力和素养已经无法满足新时期高等教育的要求。大学英语教师应该以身示范，接受新事物的挑战，掌握网络课程必备的信息技术和产权知识，为熟练并减少网络课程建设的工作强度、促成并保障网络课程的教学提供实现条件。
（二）院校管理的保驾护航
首先，完善校园网络教学系统，为网络课程的顺利进行提供稳定平台。目前
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