《问题探究教学法在中学历史课堂教学中的运用》
学习总结——邓荣权
１．利用丰富的网络资源，为历史教学设置情境，化抽象为形象，激发学生学习历史的兴趣。
历史是指过去的人和事。它本质上具有一去不复返的性质、不像自然现象在相同的条件下可以反复出现，历史则不能重演。历史知识的这种过去性，使我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料，如历史遗址、文物、照片等来认识历史过程。同时，人类社会生活的发展是丰富多彩的，由具体的历史现象和历史事件表现出来，它们以具体的人物活动为中心，而历史人物又被赋予了具体的时代特征，所以说人类历史知识是具体性的。
在传统的教学手段中，教师往往用挂图、课本插图等材料作直观演示，但它缺乏动感，视觉听觉效果不佳，影响了教学任务的完成。互联网具有非常丰富的资源。它把文字图形、影像、声音、视频图像、动画和其它多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起，为历史教学营造了图文并茂、形象生动逼真、知识表征多元化的模拟与仿真情境，其效果是任何单一方式无法比拟的。营造历史情境，再现历史场面，变抽象为形象，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。通过内心情感体验，从而极大地激发了学生学习历史的兴趣。“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣”（布鲁纳语）。只有学生对历史学科有了兴趣，才能去品味历史，把握历史。 2．通过探索式学习，培养学生解决问题的思维能力。
探究式学习的基本出发点是认为学生在解决问题中的学习要比教师“口耳相授”更有效，思维的训练更加深刻。探索式学习分问题分析－信息收集—综合—抽象提炼－反思阶段。辅导教师在不进行任何教学的情况下，向学生提出要解决的问题。学生可以个人独立探索，也可以小组合作。学生在他原有知识的基础之上，围绕着要解决的问题，开始收集与解决问题相关的信息。同时，可自然地掌握网络教学技术，如信息搜集工具（光盘、在线专业数据库、搜索引擎等）的使用方法、计算机建模方法、数据处理如最优化的编程方法智能模拟等等。教师应循序渐进地提供技术上的支持和指导，而不是直接给予答案，逐步培养学生成为更熟练的信息处理者。教师应注意在一个具体的研究项目中避免出现过多的新技术，否则会导致学生有限的心理资源从研究主题分散。经过一段信息收集的自主学习阶段之后，学生（回到学习小组）利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。通过应用新知识，新知识在原有知识的基础之上得到巩固与应用，产生广泛的联结，从而牢固地建构起学生自己的知识体系。问题得到解决之后，为了提炼和升华，他们需要讨论其它相关的相似问题或不相似的问题，对解决问题的方法进行归纳与总结。最后，学生反思问题的解决过程，作相互的对等评价或自我评价，由辅导教师作一些关键点评，帮助学生作归纳与总结。
《问题探究教学法在中学历史课堂教学中的运用》
