第一章 教育测量与评价的学科发展
第一节 教育测量与评价的基本问题
1.测量：所谓测量，从广义上讲，就是根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。
2.测量的要素（基本条件）：测量的量具、测量的单位、测量的参照点。
3.教育测量就是针对学校教育影响下学生各方面的发展，侧重从量的规定性上予以确定和描述的过程。 4.量表的特点：
称名数据：不具有实在的数量意义，只是表明事物的类别或不同性质 顺序数据：是以所测属性的数量大小为基础进行的 等距量表：表示事物量的大小，而且具有相同的测量单位 比率量表：除了具有量的大小和相等单位外，还具有绝对的零点 5.教育测量与教育评价的联系与区别：
测量是按照一定的法则和程序，对事物或现象在量上的规定性加以确定和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实；
教育评价是根据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查，在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）基础上，做出价值分析和价值判断。
因此，从这个意义上说，教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，教育测量是教育评价的基础；而教育评价往往是教育测量过程的延续，是对测量结果的解释与应用。
第二节 教育测量与评价的发展历史
1.1864年 法国 费舍《作业量表集》，作为教师以后评定学生各科成绩的参照标准
2.美国 桑代克于1904年出版《精神与社会测量导论》，首次较系统地介绍了教育统计方法及编制测验的基本原理，它标志着以科学理论（包括统计学、教育学、心理学、哲学等）为指导的教育测量理论的诞生
3.桑代克“无论什么东西，只要存在的，总存在与数量之中” 4.麦柯尔“任何东西，存在于数量中的，都可以被测量”
5.法国的比纳等人在1905年创编并发表了世界上第一个标准化智力测验
第三节 教育测量与评价的学科地位和作用
1.新课改即《基础教育课程改革纲要》（试行）提出的要求： （1）建立促进学生全面发展的评价体系
（2）发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展 （3）建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平 （4）建立促进课程不断发展的评价体系
第二章 教育测量与评价的类型和功能
第一节 教育测量与评价的主要类型
1.形成性测量与评价：是在教学过程中经常实施的，在性质上大致相
当于现在的中小学单元测验。形成性测量与评价的目的，对教师而言是借此获得教学过程中连续性的反馈
2.诊断性测量与评价：是对经常表现出学习困难的学生所做的测量与评价，他的目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断
3.终结性测量与评价：用于教学结束后，在性质上相当于现在学校中所举行的期末考试
4.常模参照测量与评价：是将被试水平与测验常模相比较，以评价被试在团体中的相对低位的一种测量与评价类型
5.标准参照测量与评价：是将被试的表现与既定的教育目标或行为标准相比较，以评价被试在多大程度上达到该标准
6.最佳行为测量与评价：以测量被试的最佳行为表现为目的 7.典型行为测量与评价：所关心的不是被试能不能尽其所能地表现出其最佳水平，而是要求被试按照通常的习惯方式做出反应（即典型行为）
第三章 教育测量与评价的质量特性
第一节 教育测量与评价的信度
1.信度：简单地说就是测量结果的可信程度，用同一测量工具反复测量同一种特质对象，则多次测量结果间的一致性程度就叫信度 2.重测信度：指的是用同一个量表（测验或评价表）对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数
3.同质性信度：也叫部一致性信度，它是指测验部所有题目间的一致
教育测量与评价考试重点
