科学探究在小学科学教学中的运用

科学探究在小学科学教学中的运用

孟令红1，石新妹2

【摘 要】摘要：科学探究在小学科学教学实践中发现，实验中混淆实验结果与直言结论；表达与交流环节不充实；探究的各环节之间联系不紧密等问题。因此，在保证完整的科学探究环节的前提下，提出：科学探究教学中要设置记录结果的环节，明确得出结论的环节，增加完善结论的环节。在小学科学教学中尽量让学生体验完整的探究环节，通过体验让学生自己悟出结论，并能在日常生活中得到提升和转化。

【期刊名称】北京教育学院学报（自然科学版） 【年(卷),期】2015(000)004 【总页数】5

【关键词】小学科学；科学教育；科学探究

目前我国的科学教育课程改革提倡教学中运用科学探究进行教学，为了有效地贯彻和落实科学探究的理念，本文通过对小学科学教学中运用科学探究的课例分析、阐述科学探究的特点，总结科学探究在教学中运用的经验。同时，期望能够对有效实施新课程改革所提倡的科学探究的理念在教学中的落实，从而提高小学科学教学质量。

1 小学科学课程标准中对科学探究的要求及其概念的界定

1.1 课程标准对科学探究的要求

在我国《科学（3～6年级）课程标准》（实验稿）（以下简称为课程标准）中明确了科学探究的目标为：1.知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；2.能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；3.能运用已有知

识作出自己对问题的假想答案；4.能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究；6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；8.能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分［1］。课程标准还提到了科学探究过程，并对科学探究过程的环节有明确的规定。即ⅰ提出问题——能选择适合自己探究的问题；ⅱ猜想与假设——能应用已有知识和经验对所观察的现象作假设性解释；ⅲ制定计划——能提出进行探究活动的大致思路、作出书面计划；ⅳ观察、实验、制作——能做观察实验，并作记录；ⅴ搜集整理信息——会查阅信息源，并整理有关资料；ⅵ思考与结论——能反思自己的探究过程，将探究的结果与假设相比较；ⅶ表达与交流——能表述自己研究过程和结果，能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议，并与他人交换意见。 1.2 科学探究的概念界定

在课程标准中，虽然明确提出科学探究的目标，但并没有明确科学探究的具体含义是什么；虽然提及了科学探究过程的几个环节，但对科学探究的各环节之间的联系并没有进一步的详细说明，这都会对科学探究在教学中的实施带来一定的影响。为此，有必要对课程标准中提倡的运用科学探究方式进行学习科学的科学探究的概念进行界定，这将有利于明确科学探究式教学实践的方向，促进科学探究式教学的课堂实践活动的规范，对提高科学探究式教学的课堂教学质量具有积极的作用。

关于科学探究的概念，美国国家科学院1996年初推出的《国家科学教育标准》

中有明确的界定，即“科学探究指的是科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动”［2］。在我国2001年版全日制义务教育课程标准中，不论是科学（3～6年级），还是科学（7～9年级）、物理、化学及生物课程标准中都没有明确的界定。在我国2011年版义务教育课程标准中，初中科学课程标准明确了科学家的科学探究与科学教育中的科学探究的不同。即“通常意义上的科学探究指的是科学家们用以研究自然并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学教育中所说的科学探究则是指学生们经历与科学家相似的探究过程，为获取知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动”［3］。义务教育物理、化学及生物课程标准（2011年版）仍然没有明确界定。

本研究在小学科学教学实践中运用的科学探究的概念赞同1996年美国《国家科学教育标准》的界定，即“学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”这与我国最新一轮课程改革的《义务教育初中科学课程标准（2011年版）》对科学教育中的科学探究的概念的界定是一致的。

2 科学探究在小学科学教学实施过程中出现的问题

基于上述课程标准对科学探究的要求，应对科学探究的概念加以界定，对科学探究的基本特征加以描述。2007～2014年，北京教育学院在“绿色耕耘”培训项目小学科学学科的课堂教学中实施科学探究教学实践时发现，主要存在以下几个问题：