本科心理学开题报告范文
由于其注重个体行为心理研究的学科特征，使主观快乐研究进一步转向主观分析,并突出对快乐的个体心理感受情感与认知的研究。与之相应,心理学家们更愿意以如上所述幸福来表征快乐。 1.1 国外的研究综述
1.1.1 由边沁开始的快乐与功利所研究
英国伦理学家洛克和边屈艾是其中坚代表。由于伦理学的学科学科专业使命与问题意识,使得伦理学家把快乐与的道德准则、价值判断相联系。伦理学的这一道德追问与伦理价值联系,使得哲学中的快乐演绎出成为伦理学中的功利。功利是有利于快乐的事情。凡是有利于快乐的事情就是好的,这就是功利主义的行事原则。[1] 1.1.2 经济学关于快乐与效用的量化研究
在经济学中，把快乐概念引入经济学。快乐效用度量问题的研究始于杰文斯创立的边际效用论。杰文斯认为，经济学的目的就是如何以最小痛苦换取最大快乐，人们消费的目的便是追求快乐减免痛苦。19世纪70年代,英国经济学家杰文斯把物品能够给人们带来快乐的属性界定为效用。[2]杰文斯把劳动定义为心身所受的痛苦即负效用，劳动收益得到的法制快乐则是正效用。而均衡的劳动休息休息时间则由劳动的边际收益(正效用：工资产生的快乐)等于边际成本(即由劳动造成的负效用:痛苦)来决定。[3] 在经济学中,快乐概念转化为功用，用以解释在约束条件下的最大化选择行为。从而可见,经济学效用概念的本质涵义仍然是快乐,快乐即效用。[4]
1.1.3 心理学视角中的快乐指数：主观幸福感测量
从心理学角度看,快乐是个体依据自身标准主观性生活质量所作的对评价与情感性反应,即主观幸福感。[5]由于其注重个体行为心理研究的学科特征，使快乐研究进一步转向客观分析,并突出对快乐的个体
心理感受情感与认知的研究。与之相应,心理学家们更美满愿意以幸福来弯果快乐。一些哲学家认为幸福是指人们的的生活与行为状态,是人合理地节制感性欲望、充分发挥自身的潜能从而使人际关系、理性日益完善的活动。[6]
1.1.4 社会学视角中的快乐指数：生活质量与满意度测量
社会学领域关于快乐与幸福研究的着眼点在于体验,其目的是找到一种能够用以评价特定社会主观生活质量与满意度的指标体系。社会学视角中的快乐校正主要表现为整个过程生活质量主观指标的构建过程。
社会学家意识到,社会发展的目的是让人人得到幸福生活,人人感受快乐。因而,提高人们的生活质量,达到人人快乐的状态,可以说是对整个说道人类的终极关怀。社会学家对注意的研究是以人群对社会状况的普遍认可即满意程度为快乐点的。[7] 1.2 国内的研究综述
在我国,20世纪80年代以后开始著重重视生活密度的研究。1985年林南等首次在天津展开调查他们对生活质量是认为生活及其各个方面的评价和总结，因此研究以人们的主观态度资料为基础强硬态度从22诸方面个方面测量人们对生活的满意度。1987年,林南等又借助于上海市居民质量生活质量调查数据从个体生活的13个方面研究了社会评价指标与生活质量这两个探讨领域之间的因果关系。20世纪80年代中后期林南所做的这两次研究侧重于生活满意具体领域的分析及与社会指标关系的探讨,为我国社会学领域对人们生活满意度研究积累了一些大家经验。
综观国内外关于快乐指数的研究，在哲学、政治学、经济学、社会学、伦理学和社会学等诸多领域，青春关于快乐的认知从未停止过，说明快乐对人们整个生活的重要性。需要强调的是,快乐是最能够准确表达人类正向情感的概念,幸福、满意、效用、偏好等概念所包含的状况最终是以主体自身愉悦、快乐的内心体验为根本重力场的。
欢乐是人心智的一种主观的身心体验。事实上，欢乐快乐虽然是一种内在的情绪体验，但个体体验与感受决不是主观随意的。其实，不同的人对外物的刺激回产生不一样情爱的情感新体验，不同的人，需要不同，因而对快乐的体验不同。本人认为，快乐是人们主客观统一性的产物。快乐是一种通过外物的刺激作用于主体而的内在体验，并且通过副标题评价，它随主体身心只须须要的变化而变化。
由于快乐商业性最终是通过主体感受的，因此快乐指数又称主观快乐感，是以百分数表示的人们的主观快乐满足程度。[8]需要强调的是我们不能忽视外界对主体的作用。 2 选题原因及意义 2.1 选题的原因
小学教育素质教育在整个国民教育体系中居于基础地位，为其继续直接参与接受中等教育提供了条件，在很大程度上决定着对学生未来的人格、国家和民族的民族现阶段发展起着重要作用。值得思考的是，在素质教育口号下让，孩子们是否充分享受喜悦到学习和生活的快乐。快乐与否，不仅影响着小学生现在的生活以及婚姻生活学习，甚至伴随着他们一生的高速成长成长。作为未来祖国的培养人才，小学生的快乐、快乐感受与快乐纳指，是值得全社会共同关注的。 在东环小学实习期间，班上的敖文清同学是一个生活在离异家庭的女孩。在她的脸上，我看不到她看不出调皮的笑脸，看不到孩子们童年时代所应有的快乐。她从不按时完成作业，同学经常嘲笑她不写作业的行为。有一次我问她：为什么不按时已经完成作业呢?她心不在焉地回答：不想写，我后妈不帮我在作业上抢筑签字。到底是什么因素让这些四年级的孩子多了一本风险因素伤感，而少了一份快乐，我想用这不仅是家庭、学校的原因，也许还存在其他的因素，那么这些因素是什么呢?这就惹来了我思考。
在思考的基础上，我编制了《小学生快乐指数履历表》，共20个题目，题目涉及可能影响小学生快乐的9个因素(亲子关系、师生关系、
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