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小学习作教学方法的几点建议
作者：林婷婷
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第31期
【中图分类号】G642.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01 鲁迅在《人生识字糊涂始》中说过：“孩子们常常给我好教训，其一是学话。他们学话的时候，没有教师，没有语法教科书，没有字典，只有不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义，到得两三岁，普通简单的话大概能够懂，而且能够说了，也不大有错误。”的确，孩子们学话，靠的就是他自己的“习得”，而不是“教”。学生的“习得”最直观的表现，就是习作。
习作教学历来是语文教学的重要构成。学生在写作中借助于语文材料实现个体之间的交流与合作。写作素养的高低与学生的语文能力息息相关。《语文课程标准》在教学建议中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教学实践中，教师往往只重视写作知识与技能的训练，只叫写作技巧和写作方法，而忽视了学生的情感、实践与体验活动在学生作文中的作用。学生无材可写，无情可发，只剩干巴巴的文字拼凑，无法达到写作的目的。所以，“兵马未动，粮草先行。”我们应该重新树立作文的教学观和学生一起撷取积累作文的源头活水。
一、消除畏难心理
对作文学困生，不应该要求他们写成篇的文章，因为他们有写作困难，要先易后难，循序渐进。可以让他们一日三五句，再逐渐增加。强调“出口为言，下笔成文”，不拘于形式，自由表达。这样的要求，学生没有心理负担，也会乐于完成，长期训练下，养成习作的好习惯，也乐于去写作了。如一个三年级的学生刚接触习作，心理很抵触，我就给他一颗黄豆，让他放在水里观察，有什么变化写在日记本上。随着黄豆的发芽生长，他的日记写的也越来越多。 还有一种办法，就是允许学生“抄”作文，正确引导学生“抄”作文。给他们准备一本抄写本，每次要结合命题进行摘抄，可长可短，文体不限，也可剪贴。这种灵活多变的形式既督促学生去寻找，去理解命题，扩大阅读量，也培养了学生鉴赏的眼光，更重要的是突破心理的防线，让他们放下压力去接受。这些完成之后，最重要的是，让学生在对所抄的文章后面写大约100字的抄写理由。要求不高，就是必须结合作文实际进行阐述。鼓励学生用欣赏或者批评的角度来对所抄文章进行甄别，可以挑毛病，提建议。使学生在抄的同时，加深理解与认识，化作自己的东西。 二、着力寻找兴趣点
小学习作教学方法的几点建议
