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浅谈幼儿园户外自主游戏的思考
作者：刘洋
来源：《报刊荟萃（下）》2017年第03期
摘 要：幼儿园自主游戏是自由度较大、幼儿最喜欢的游戏类型。幼儿园户外自主游戏虽然没有特定的发展指向，但是它在幼儿个性发展、体能锻炼中却起着极其重要的作用。幼儿园户外自主游戏的顺利开展需要一定的物质基础，也离不开教师的有效指导。文章就幼儿园在户外游戏的自主性及游戏指导策略进行了探讨分析，希望能为幼儿园游戏管理提供有益的参考理论。
关键词：幼儿园；户外自主游戏；指导
爱游戏是幼儿的天性，实验证明，许多幼儿游戏都具有智力开发和教育价值。鉴于此，我国《幼儿园教育指导纲要》明确提出了“利用丰富多彩的户外游戏和体育运动提高儿童体育兴趣和环境适应能力”的要求，这就要求幼儿园教师在户外自助游戏中既要关注游戏的自主选择性和自主活动时间，还要做好游戏引导和指导工作，以发挥户外自主游戏在幼儿成长中的积极作用。那么，有幼儿户外自主游戏中，如何进行游戏引导呢，笔者对此进行总结。 一、大胆放手，适度监控
与其他游戏相比，自主游戏的特殊性就在于它要尊重游戏主体的主动性、独立性和创造性，由游戏主体自行决定怎么玩、和谁玩、玩游戏的时间。长期以来，在幼儿园户外自主游戏存在两个非常明显的问题，一是部分教师认为，自主游戏就是要由幼儿自行玩耍，教师不要插手，我们姑且将这种户外游戏法方式成为“放羊式”。放羊式游戏的直接后果是教师无所事事，幼儿任意嬉闹，游戏无组织无纪律，也缺乏教育价值。一是以教师为中心，教师将自己的想法灌输个幼儿，然后要求幼儿按照自己的思路、朝着预定目标方向去组织游戏，我们可以将这种游戏方式称为“导演式”。“导演式”游戏容易虽然可以保证游戏的有序进行，但是也影响了幼儿的游戏中的主动权和积极性，使让他们无法快乐游戏。要想增强户外自主游戏在幼儿身心发展中的作用，幼儿园教师必须树立科学的教育观，尊重幼儿的主体性、自主性，将游戏主动权交到幼儿手中。同时在密切观察、充分思考的基础上，给予幼儿以适当、适时指导，以避免游戏朝着失控、无序、低效的方向发展。如在老鹰做小鸡游戏中，教师可以简单讲述一下运动规则和技巧，如在奔跑中如何避免相撞和跌倒等，然后由幼儿自行组织游戏。但是在游戏中，许多孩子都爱争着当“老鹰”和“鸡妈妈”，幼儿如果能在协商、推举的基础上选出老鹰和鸡妈妈，愉快地游戏，教师可以不用干预他们。如果幼儿因为争当“主角”而起争执、影响游戏，教师可以引导大家通过选举、轮流当主角等形式来进行游戏，以促使幼儿游戏有序进行。 二、确保游戏的多样化和趣味性
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幼儿具有活泼好动、好奇心强等特点，再则，幼儿正处于身心发展的关键时期，许多幼儿即便年龄只相差一两岁，但是他们的身心特点和游戏需求都是不同的。户外自主游戏为幼儿自主决策提供了机会，幼儿可以按照自己的想法去融入环境，与他人互动，继而体验、感受游戏给自身带来的快感和满足感。教师要做的是利用合适的游戏器材有效拓展游戏内容，调整游戏形式，以增强游戏的趣味性，使幼儿不怕失败、团结友爱、敢于探索的良好品质在游戏里得到体现和发展。如在户外球类游戏中，教师要事先准备数量适当的皮球、纸球、刺球，然后一一为幼儿介绍这些球类的名称、游戏方法和开展游戏的场所，告诉大家在那些场地可以玩那种游戏，然后由幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择玩具。在幼儿到达相应的场地或者由教师对场地进行划分、标志后，教师可以让大家先自由玩，然后再结伴玩，最后再根据场地（滚球区、踢球区、弹球区、掷球区）属性进行集体游戏。 三、多角度激发幼儿的游戏热情
户外游戏是集体游戏，它为幼儿参与集体活动提供了更多的机会。在组织户外自主游戏时，教师固然要重视集体，但是，在指导过程中，如果因为过分关注集体，过分强调集体的统一性而不重视幼儿发展，也是不可取的。究其原因，每一个幼儿都是一个独立的个体，他们的智力水平、兴趣爱好、发展能力上都有所不同。而尊重幼儿差异是素质教育的根本要求，也是幼儿发展的基础和前提。所以，要想确保幼儿在游戏中能有所获，教师必须关注幼儿个体差异，多角度激发幼儿的游戏热情，并从更宽的视角去因材施教，对个别学生进行个别指导。具体来说，教师要正视集体与个别、整体与局部的关系，一方面利用有针对性的游戏情景和趣味游戏去激发学生的游戏热情，一方面在游戏过程中针对个别学生提供不同的游戏材料，提出不同层次的要求，目的是使每一个幼儿都能在游戏中获得成功和满足，促进幼儿个性发展。如在“青蛙跳”游戏中，教师可以先画游戏所用的圆圈，明确游戏便捷，将学生分分组，做好游戏准备工作。然后播放儿歌《小青蛙》，利用儿歌进行游戏导入：“我是一只小青蛙，捉虫本领大，手儿伸一伸，腿儿蹬一蹬，蹲下——找一找小虫，跳起来——吃掉它！”。在儿歌播放结束后，教师先演示弹跳过程中手臂和腿部配合技巧，然后再告诉大家：“现在是稻子成长的重要季节，但是河边的稻子上现在有很多害虫。今天我们要分成两队去河对岸捉害虫，看谁先跳到对岸。”在游戏过程中，有的学生性格内向，不想参加游戏。也会有个别学生弹跳能力较差，自信心不足，很难完成游戏。也会有一些学生身体素质较好，弹跳能力较强，能很快将别人甩在身后。针对以上情况，教师可用游戏奖品和激励性的语言鼓励性格内向、自信心不足学生参与到游戏中来，同时给能力较好的学生布置一些具有挑战性的任务，如为这些学生多画几个圈，让他跳的更远，或将他们与能力差的学生组合起来，进行小组合作比赛，目的是使学生都能愉快地融入到学习中去，使不同层次的学生都能在游戏中得到锻炼和发展。 参考文献：
[1]陈雅雅.幼儿园户外自主游戏的新思考[J].幼儿教育研究，2016（01）：47-49. [2]单雪婷.幼儿园内户外活动的组织策略探究[D].四川师范大学，2014.
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[3]赵骏.幼儿园户外区域自主游戏的环境规划[J].生物技术世界，2016（04）：266. [4]曹月榕.浅谈幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导[J].时代教育，2015（24）：280. [5]於条花.以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效性[J].才智，2015（27）：55.
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