幼儿生活经验与数学学习的关联
数学是一门抽象的、逻辑性很强的学科，3-6岁的幼儿处于前运算时期，其思维特点是以具体形象思维为主，抽象思维刚刚萌芽，因此幼儿对数学知识的学习需通过亲身体验、探索、才能把所接受的内容，获得数的经验。对幼儿来说，数学活动跟生活息息相关。数学离不开生活，生活中处处体现数学。现代教育观指出：数学教学，应从孩子已有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题变成数学模型，并对此进行理解和应用。数学是培养和锻炼思维能力的基础，人们形象地把数学称人类思维的“体操”幼儿在对事物的探究和通过已有的生活经验解决数学问题的过程中,不仅获得丰富的感性问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用到其他活动，幼儿的思维特点是以具体形象为主，应注重一道幼儿通过直接、亲身体验、观察发现和理解事物，观察事物当中学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿积累经验,并运用到其他的学科，形成受益终身的学习态度和能力,从而打破传统的教育方式，老师是主导者，幼儿是受教者的这种枯燥又不能达到教学目标的教学方式。 一、感知生活中的数学的重要性和趣味
“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”这是著名数学家华罗庚的名言，其实有人却认为,只有算数或者是跟数量有关的才是数学，但是你却不知道数学一直都伴随在你的左右,小班的孩子年龄都在三岁左右,他们能按物体的某一特征进行分类，能认识各种图形，4岁的孩子可以用数开描述某些事物，5岁的孩子能发现事物简单的排列规律,并能发现生活中很多问题都是跟数学有关系，所在教学活动中老师门应当支持幼儿接触自然,生活事物和现象中的直接经验,适当引导幼儿在探索中思考，大胆尝试简单的推理分析,懂得发现事物之间的关联。 二、大胆实践、探索生活中的数学
《纲要》中指出：“数学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以幼儿已有的生活实践经验，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。
在班“学习手口点数1的时候，我们通过在幼儿自身寻找1、逐步扩展到在生活中寻找1的物；通过 “逛超”的情节，让幼儿在超室里选1的物品。由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。 1、迁移解决生活中的数学问题
“数学来自生活，最终必回归生活”，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿——用幼儿在生活中获得的去发现和解决数学实际问题。在幼儿经历了发现、实践、探索、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用生活中的经验去解决数学中的成了必然。 比如：小幼儿在学习比一比的时候，老师可以学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找高与矮的标准和参照，探索的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予帮助和点拨。比如：排队时、户外……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿在学习数数比较两组物体的多少,老师鼓励幼儿在一对一配的过程中发现两组物体的多少,在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们相关的经验来理解和解决问题。
2、要重视渗透性的数学活动
幼儿园是以说教和观察的数学活动，传递幼儿数学教育的内容，为幼儿积累数学学习的经验，培养思维。专门的数学活动通常为介绍某方面的概念，例如，相邻数、自然数、高矮等，帮
助孩子学习掌握某个知识，例如，分类、比较多少等。皮亚杰（1953）以为幼儿得的数学概念只有通过教师教学一条途径是错误的。相反，儿童的数学知识是在自己独立的、自发的活动中逐步把握的。数学的学习应该是自发的、独立完成的。所以教师在组织教学活动时要注意结合具体的情形，组织的方式要丰富、灵活,结合现实的生活,让幼儿在轻松、自然的情况取得数学知识,激发幼儿学习兴趣。 3、给幼儿提供探索的材料
一方面是在活动室设立数学角，为幼儿平时探索、发现、提供条件。另外一方面是在幼儿的数学活动中创设良好的环境，使幼儿被环境所吸引，为环境所感化，因而，环境成为数学教育中一个重要的因素，成为幼儿探索与操纵的工具，供幼儿操纵和探索。 4、鼓励幼儿进行探究
当儿操纵物体时，教师可以通过发问孩子这些东西可以用来干，你怎样做，这类题目能够扩大幼儿已有的探索活动。例如孩子用积木搭出一个房屋，老师可以了解孩子的想法,为什么要搭这个房子，除了可以这样做还可以怎么？并鼓励孩子跟同伴合作完成。
当孩子会用各种方式来探索和利用物体时，教师应对幼儿所做的事表示理解和支持，并鼓励他们做出新的尝试。
三、帮助幼儿在生活和游戏中建构数学经验
“生活和游戏”是幼儿学习的基础和重要方式，因此在生活中抓住时机，只要教师善于观察和把握，就能抓住教育的时机，帮助幼儿建构数学经验，学会解决问题是我们引导幼儿在生活中学习，在学习中生活的重要方法。 1、生活中善于发现和把握数学教育时机
研究使教师发现：在早操、进等许多寻常的生活环节都有数学教育时机，只要教师善于观察和把握。就能抓住教育的时机，帮助幼儿建构数学经验，学会解决问题。从而使幼儿获得主动发展。
2、游戏中有目的创造条件促进幼儿建构
心理学表明：幼儿是通过活动，通过与材料的相互作用发现和建构数学关系的。游戏是幼儿认识世界的重要途径，也是帮助幼儿积累数学经验的良好途径。 3、幼儿喜欢学数学用数学
一年的研究，幼儿积累了一些数学经验，他们不仅喜欢谈论有关数学的话题，而且也在悄悄的用所学的数学知识和数学方法解决自己遇到的生活中的问题，满足自己好奇、探索、想象、创造、生活等的需要。在现实生活中存在着许多有趣的数学现象，它们时刻伴随在孩子左右，孩子们在日常生活中也会注意或接触到一些问题或现象，但孩子往往属于无意识状态，可能不会太过在意。这时，只要我们做个有心人，抓住有力时机，把数学教学自然地渗透在幼儿生活实际中，就能让幼儿在潜移默化中得到数学知识。 4 、帮助教师在支持引导幼儿活动中获得成长
研究同样也使教师得到了成长。她们不仅能够敏感的发现数学和其他教育时机，而且能够引导幼儿主动学习，解决生活中遇到的问题，积累各种经验。这种成长，是我们和教师一起不断的反复学习《纲要》等各种文献，研究数学教育学科特点，幼儿学习特点，根据教师不同的问题和需要采用：“管理者先行思考、运用案例分析……”等支持策略，才得以实现的。 四、数学实践来自于生活
数学来源于生活实践、也用于生活实践，越是贴近幼儿生活的内容幼儿更加容易接受和明白，因为他生动、自然，在生活中幼儿时时能捕捉到数学的影子，幼儿在假象生活情景中学数学，作为教师要有一双敏锐的眼睛，一个思考的脑袋，一颗对生活充满美好向往的心灵，把握生活中点点滴滴的数学知识。渗透生活中的时时刻刻，家长在日常生活中也要注意引导孩子对数学的兴趣。家园互动才能更加有效地引起幼儿对幼儿的兴趣，这样就更能凸显数学的教学意义。总之在幼儿园的数学教学中运用数学思想方法，让幼儿运用生活经验解决数学问题，密切数学与生活的联系，创设适合幼儿生活情景刺激幼儿的数学思维，将幼儿数学生活与现实生活互为整合，让数学活动运用生活经验解决，实现内容、组织上的新突破，以综合的思路构想生活化的数学活动，使幼儿能在生活经验的基础上解决数学问题，让孩子们在生活中快乐得学数学。
幼儿生活经验与数学学习的关联
