中学教育心理学问题解决与创造性思维

答：（１）提高学生知识储备的数量与质量：

１.帮助学生牢固地记忆知识。知识记忆得越牢固、越准确、提取得了就赶快、越准确，成功地解决问题的可能性也就越大。

2.提供多种变式，促进知识的概括。只有深刻领会和理解的知识才能牢固地记忆和有效地应用，因此，教师要重视概括、抽象、归纳和总结。应用同质不同形的各种问题的变式来突出本质特征，加强对不同类型的问题的区分与辨别，提高学生对所学内容的理解水平。

3.重视知识间的联系，建立网络化结构。问题解决经常是综合应用各种知识的过程，知识之间的有机联系是保证正确地解决问题的基础。为此，教师要有意识地沟通课内外、不同学科、不同知识点之间的纵横交叉联系，使学生所获得的知识不只是一个孤立的点，而是能够融会贯通、有机配合的网络化、一体外星人知识结构。

（２）教授与训练解决问题的方法与策略：

１.结合具体学科，教授思维方法。如审题技能、构思技能等。 ２.外化思路，进行显性教学。将教师头脑中的思维方法或思路提炼出来，明确的、有意识的外化出来，示范给学生，要求学生模仿，概括和总结，将教师的经验转化为自己的经验。

（３）提供多种练习的机会：应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中，应考虑练习的质量，根据不同的教学目的、教学时段等来精选、设计例题与习题。

（４）培养思考问题的习惯：

１.鼓励学生主动发现问题。鼓励学生对平常事物的观察，不要被动地等待教师指定作业后才去套用公式或定理去解决问题。

２.鼓励学生多角度提出假设。在明确问题的基础上，教师可以鼓

励学生从不同的角度，尽死可能多地提出各种假设，而不要对这些想法进行过锪评判，以免过早地局限于某一解决问题的方案中。

３.鼓励自我评价与反思。要求学生自己反复推敲、分析各种假设、各种方法的优劣，对解决问题的整个过程进行监控与评价。也就是说，应注重培养学生的元认知能力，以有效地调控问题解决的过程。

3、如何教会学生解决问题？

答：（1）帮助学生真正理解题意，分析问题。

（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案。

（3）在问题解决之后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

中学教育心理学第七章问题解决与创造性思维

第三节创造性及其培养P２１４页

1、什么是创造性？创造性有哪些基本特征？

答：创造性是：指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。新奇独特意味着能别出心裁地做出前人末曾做过的事。

目前公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维是创造性思维的核心。

主要特征：1、流畅性、2、变通性、3、独创性。 创造性的基本特征：

研究者认为，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个： 1.流畅性。个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通达。对同一问题即表示他的流畅性越高。2.变通性。即灵活性，指个人面对问题情境时，不疆守成

规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。3.独创性。个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、越越自己也超越同辈的意见。具有新奇性。对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。

2、聚合思维与发散思维的差别是什么？

答：目前较公认的是以发散思维的基本特征来代表创造性。发散思维也叫“求异思维”， 沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。与发散思维相对，聚合思维是将各种信息聚合起来，得出一个正确答案或最好的解决方案的思维形式。

3、举例说明什么是类比思维？

答：类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。比如，在研究原子结构时，卢瑟福用太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子绕着原子核转，就象行星绕着太阳转一样。类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”（如上面的“太阳系”）另一个观念是“靶领域”（比如原子），类比思维就是把源领域中的观念框架映射到靶领域中，从而形成对该领域的新理解。

4、瓦拉斯(1926年)提出创造性思维的四个阶段是什么？ 答：瓦拉斯１９２６年提出了创造性思维的四个阶段，即准备期、酝酿期、豁朗期和验证期。

5、创造性思维的过程是怎样的？

答：（1）类比思维：类比思维被认为是创造性思维中的核心方法。当面对一个问题时，如果一个人没有直接相关的知识，那他可能会通过

类比的方法把不直接相关的知识经验运用到当前的问题中。把看似很不相同、毫不相干的事物联系起来，这种直觉性的、跳跃性的联想在创造性思维中具有十分重要的意义。

（2）假设检验与科学发现：类比思维是生成新假设、进行科学发现的一种方式，除此之外，科学发现还需要其他活动，尤其是假设检验活动。在科学发现活动中包含两种主要的成分：假设和实验。发现者首先要以有关知识为基础，通过记忆查寻、类比映射等方式生成一定的假设，对事物的性质、关系、功能等形成一定的猜测，而后，发现者要努力设计实验去检验这一假设，通过实验来获得具有揭示力的事实资料，去辨别假设的真伪。

6、影响创造性的因素有哪些？

答：（１）环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。研究发现，父母受教育程度较高，对子女的要求不过分严格，对子女的教育采取适当辅导策略，家庭气氛比较民主，则有利于孩子的创造性的培养。

在学校教育方面，学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生；教师鼓励学生的自主性，容许学生表达不同意见；学习活动有较多自由，教师容许学生在自行探去发现知识，这种教育有利于创造性的培养。

（２）智力：研究表明，创造性与智力并非简单的线性关系，两者既有独立性，又在某种条件下具有又相关性。其基本关系表现在以下几个方面。１.低智商不可能具有创造性。２.高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。３.高创造性者的智商水平可能高，也可能低。４.高创造性者必须有高于一般水平的智商。

上述关系表明，高智商虽非高创造性的充分条件，但可以说是高创造性的必要条件。

（３）个性：一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征。１.具有幽默感。即使面对较困难或严肃的问题情境时，也能表现出较多的幽默。2.有抱负和强烈的动机。对工作有热忱，有决心，即使遇到困难，或面对单调乏味的工作情境，他们也对坚持、并自得其乐。３.能够容忍模糊与错误。承认矛盾，反对以武断、虚假、简化等草率的方式处理复杂或矛盾的问题。４.喜欢幻想。在日常生活中比一般人有更多的梦想，但能够自由地往返于现实与幻想之间。５.具有强烈的好奇心。不断地提出问题，有深厚的认识兴趣，喜欢猎奇，喜欢尝试新奇的方法来探究问题、不怕失败。６.具有独立性。他们常常不迷信权威，不随大流，不落俗套。好表现。很少考虑自己在他人心目中的印象。

7、智力与创造性思维之间的关系是怎么样的？

答：创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立 性，又在某种条件下具有相关性。（1）低智商不可能具有创造性（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性（3）低创造性者的智商水平可能高，也可能 低。（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。即高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。

8、那些个性因素会影响创造性思维的水平。

答：一般而言，创造性与个性之间具有互为因果的关系。综合有关研究，高创造性者一般具有以下一些个性特征：（1）具有幽默感（2）有抱负和强烈的动机（3）能够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想（5）具有强烈的好奇心（6）具有独立性。