诵适量古诗文，能理解大概内容。
会它们在课文中的表达效果，并适当应用于表达实践。
4．高中阶段教学要求对字、词和语法点的要求各是多少？
词8000条左右，要求掌握其中的7000条左右，并能在口语交际、
字3000个以上，掌握其中的3000个左右；累计认识现代汉语常用
用的标点符号；书写清楚工整，行款整齐。初步具备观察分析周围
明确，用词准确，语句通顺，条理清楚；不写错别字，正确使用常
要求做到：根据作文内容，选择恰当的表达方式；内容具体，中心
方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问），体
分类、单句的成分（主、谓、宾、定、状、补）。了解常用的修辞
表达中正确运用，学习常用句式、常用关联词语的用法，了解词的
读并背诵一定数量的现代文，课外阅读总量应在100万字以上。背
出疑问或看法。学会摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。阅
1、在初中阶段的基础上巩固和扩大识字量，累计认识现代汉语常用
8、具有一定的作文能力。能根据日常生活需要，运用常见的表达方
7、随课文学习和了解基本的语法知识，并能在日常口语交际或书面
事物和收集积累语言材料的能力，养成作文和修改作文的良好习惯。
式作文。能写一般记叙文、简单议论文、常用说明文和一般应用文。
练地使用工具书独立识字。
学生的汉语素养，必须处理好以下四个关系。
流。口语表达和书面表达基本符合汉语的表达习惯。
5．怎样才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？
践才能提高。汉语学习是极具个性化的学习，“不应以教师的分析
学生观。汉语是实践性很强的课程，汉语素养必须靠自主的汉语实
教和学的关系首先，要在教学中充分发挥学生的主动性和创造性，
一、充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理
出“费时多而收效微”的低谷，大面积提高教学质量，全面提高小
使汉语课程改革朝着既定目标健康而和谐发展，要想使语文教学走
学汉语，课堂气氛活跃的可喜局面。我在教学实践中认识到，要想
地冲击了传统的“教师为中心，课本为中心，课堂为中心”的汉语
目前，正在全国分步实施、有序进行的基础教育新课程改革，极大
问、反问），体会它们在课文中的表达效果，并适当运用于表达交
了解常用的修辞方法（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设
阅读和作文中正确地理解和运用。能运用自己喜欢的检字方法，熟
来 代替学生的阅读实践”。所以，在汉语教学中一定要确定学生的
要摒弃“教师为中心”的思想，树立 “学生是汉语学习的主人”的
教学，开始出现了教师更 新教学观念，努力进行教学改革，学生爱
8、随课文了解基本的语法知识，能够在具体的语言环境中正确运用。
生身上。
上有提高，有发展，成为有效的学习、高效的学习。
的学习内容，教师应当指出来，去引导学生把握理解。
其他课程资源的关系在以往的教学中，把课本奉为经典，教师只能
二、课本仍是最基本的课程资源，正确处理“用教材”和引进
习内容、学习方式和实现教学目标的关系，那些重要的、学生忽略
一要有明确的、切实可行的教学目标；二要处理好学生自主选择学
。关键是在提倡学生自主、合作、探究学习的同时，不能放弃教师
学习的指导和全班讨论交流的调控，使合作探究在自读自悟的基础
要鼓励交流感受、质疑问难，为合作、探究铺路；要加强小组合作
过程中，要充分发挥主导作用，要给足自学时间，加强自读自悟，
本的学习方法，自主学习便会落到实处。此外，教师在学生学习的
使学生不断习得学习汉语的方法。学生有了学习兴趣、自信心和基
的快乐，使学生对学习汉语充满自信；通过在教学中引导、发现，
学生的自主学习是有条件的。这就要求充分发挥教师的主动性
的指导。“导”的质量直接关系到 “学”的质量。教师加强指导，
通过不断激发学生的兴趣，使学生 爱学汉语；通过让学生体验成功
讨论交流的时间……并且做到人 人投入、全员参与，落实到每个学
当前值得警惕的是，由“教师为中心”滑向“对学生放任自流”
和创造性，教师要在学生学习的过程中，当好“组织者和引导者”。
主体地位，使学生有比较充足的识字写字的时间，读书思考的时间，
等资
建设的，等等。
能力的重要凭借，一定要用好、教好汉语教科书。
1.第二语言 基础课程 工具性 人文性
梨子比花生好，又好吃、又好看……引导发散思维要适时，引进课
学生学习花生不图虚名、默默奉献的精神，而鼓励学生大谈苹果、
离开课文发表意见。如，学习《落花生》这篇课文，不去着重引导
有读懂课文，还没有理解作者为什么写这篇文章，教师就鼓励学生
读顺，就大量引进其他文字或音像资料。与此相关的，如学生还没
当前值得警惕的是，出现了甩开教科书，过多、过早补充其他
如此。汉语教科书体现了课程标准的基本要求，它是培养学生汉语
基本的课程资源。在小学阶段，对于经济、文化欠发达地区，更是
但是，我们也应保持清醒的头脑，要明确汉语教科书仍然是最
理想的课文可以删去，时令节气不合的课文可以调，还可以增加紧
教师可以根据教学需要对教材进行必要的增删调整。时过境迁或不
照本宣科。教材内容不能增删，教材顺序不能调整。以“课本为中
程资源要适当。比较好的做法是 老师在教学前适当引进作者、背景
密联系现实的课文，如，有关 “奥运”的，伊拉克战争的，新农村
教师不要“教教材”，而要“用教材教”，也就是要活用教科书，
教学内容的倾向。如，字还没有好好认、好好写，课文还没有读通、
心”，必然导致课程内容的封闭、狭窄甚至过时。新的教材观主张，
3.工具性
2.全体学生
4. 汉语基本素养
全面发展
汉语基本素养
5. 功能 结构 文化 第二语言
培养学生汉语实际应用能力
终身发展
6. 汉语拼音 听力口语表达
识字，写字
阅读
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