本科生导师制实施利弊的思考与探讨
蔡华珠刘启鸿李永浩
【摘 要】摘 要：笔者通过总结师生的本科生导师制活动的心得，陈述了本科生导师制活动的利弊。并针对存在的问题，从当代中医的教学环境条件、中医学教学内容特点及当今岐黄学子的实际特点三方面思考了本科生导师制活动教学法的选择；针对本科生导师制活动中存在的对所学过的知识的巩固力较弱、分组、临床三方面的问题进行了思考，以望对后续的本科生导师制的实施有所启示。
【期刊名称】中国中医药现代远程教育 【年(卷),期】2016(014)008 【总页数】4
【关键词】本科生导师制；教学法；中医学教育
“导师制”起源于14世纪英国的牛津大学[1]。我国的导师制最早则用于硕士生、博士生的培养。随着高等教育的不断发展，高校学生数量急剧增多，但教师数量却没有相应的增长，很多学生得不到教师直接的指导和帮助是不争的事实[2]。本科生导师制的教育理念就是要把教育的重心由“教”转移到“导”上[3]。其方法是以导师指导而不是对学生讲课为中心，强调以学生为中心的教学方式和教师参与学生的学习、生活、思想的教学管理制度[4]。大学生的主体是本科生，，提高本科生教育尤为重要。笔者所在的学院于2011年始在本科生中实施本科生导师制（下简称“本导”）活动。在实施的过程中，学院通过让师生写“本导心得”反馈成效。笔者总结师生心得，发现本科生导师制的实施，有“利”的一面，同时也存在一些问题。兹就师生心得进行总结，对存在的问
题及解决对策进行思考与探讨。
1 利弊
1.1利一位学生在心得体会中说“本导”是一种新的教学模式，总结的47篇师生的文章里，“本导”所采用的“导”学模式，基本上是PBL教学模式。这种教学模式是受广大师生的喜爱和欢迎的。它能起到“高年级带动低年级同学的作用”，它能达到采用PBL教学所能达到的效果。比如：有利于调动学生自身学习积极性；以培养学生的学习能力为重点；有利于发挥学生的空间思维和个性发展；有利于培养学生的团队意识；有利于学生的口语表达能力；有利于加强学生的临床思维能力。有利于教师的教学相长。
1.2弊目前的“本导”存在一些不足，有需要完善的地方。笔者归纳了一下，大概有3点：①本科生导师制不是专业教学，没有明确的教学目的，对所学过的知识的巩固力较弱。②分组存在弊端。首先不同的年级分在一组，其课余时间和知识的兴奋点不一样，这就给交流带来障碍，也不利于时间的整合；其次不同特点兴趣爱好的学生被分在一组，不利于活动的开展。第三是老师带的学生数目过多，有些导师本身所从事的教学工作与学生所学专业之间有出入。③临床的机会少。
2 思考
教师在实施“本导”活动时，基本采用的是PBL教学。PBL教学是在启发式教学的教育思想指导下建立起来的一套目前国际比较流行的教学模式[5]。一般认为教学成功的基本标准是①学生的学习动机饱满；②学生对学习的参与度高。从师生“本导”心得看，这种新的教学模式是非常能满足这两个标准的——虽然有教师在心得体会中提到个别学生热情低参与度不高，这是个别问题，不代
表多数，在此不以详论。
PBL教学强调导师的作用是启发和引导学生抓住重点学习，维持小组向既定的学习目标进行[5]。“本导”之所以存在的不足，就在于没有启发和引导学生抓住重点学习，维持小组向既定的学习目标进行。笔者认为，“本导”是经过优良改版后的“教师下班辅导”，因其不是专业教学，针对性不强，所以才会存在以上的不足。
2.1对“本导”教学法选择的思考教学法的选择，必须依据教学环境条件、教学内容的特点和根据学生的实际特点。
2.1.1对当代中医的教学环境条件的思考对于中医的教育，应该是近几年来很热点的问题。是教材上的知识系统错了？还是我们教育模式错了？第一个问题，属于太釜底抽薪的问题，我等小辈议不来。
学校的经典班也好，师承班也好，都是对中医人才培养的一种探索——我们一直在教改，说明传统的教育模式或者说西医那套的教育模式，对于中医人才的培养，是行不通的。现在，学校和医院是分开的，不像以前的私人诊堂，学徒白天帮师父接诊、抓药、熬药、做药丸，晚上听师父讲病案讲经文。虽然现在经过教改，学生在大四的时候便去了医院，说是“见习”，但是笔者曾经去厦门监考的时候和学生交谈，他们的临床各科的学习任务非常重，根本没有多少时间可以去见习。且现在又有言论说中医诊疗技术在医院的住院部里是得不到提高的，必须要在门诊，或者在国医堂或者类似的地方跟师才能得到提高。然而现在的跟师，大多数的老师都是被病人或者学生围得水泄不通，一大堆学生就在那抄方，以笔者个人经验而言，抄方没多大的意义。
类似于现在模式的中医教育，王大伦在《古代的中医》这本书里指出最早的倡
本科生导师制实施利弊的思考与探讨
