高等教育心理学
第一章绪论
心理学：研究人的心理现象及其规律的科学。意识：是一种自觉的、意识到的心理活动。
个体心理结构：包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。教育心理学：主要研究学校教育环境中学与教的心理基本规律的科学。高等教育心理学：研究高等教育情境中学与教的心理基本规律的科学。观察法：是指在教学环境中，通过感官或利用仪器，获取有关研究资料的方法。实验法：控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。调查法：通过直接观察以外的手段，间接获取有关资料，了解研究对象的方法。1. 心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。答：1）个体心理结构；2）个体心理与行为；
3）意识与无意识；4）个体心理与社会心理。
2. 高等教育心理学任务是什么？高校教师学习高等教育心理学的意义何在？答：1）研究、揭示学生老师提高教学效率。
3. 简述教育心理学的成就与趋势。
答：成就：1）坚持了教育心理学的学科独立性；4）逐步克服了外因论和机械论；深远的影响。
发展趋势：1）更加重视学习者的主体性；学校教育及教育改革中的现实问题；研究方法呈现多元化趋势。第二章大学生的心理发展与教育
心理发展：包括认知发展和社会性发展两部分。
认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。社会性发展：指人的情感、世界观等社会化的发展变化过程。自我意识：是个性心理发展的核心，是人意识发展的最高阶段。
认知发展阶段理论：认为个体发展一般经过四个阶段，感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。
智力：一般的认知能力。智商：表示智力水平的智力商数。
三元智力理论：包括情境亚理论、经验亚理论和成分亚理论三个组成部分。
多元智力理论：加德纳认为，人类有七种不同的智力，即：言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力和自我认识智力。
心理社会发展理论：艾里克森认为，人格形成发展要经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个发展危机，如果个体能成功地解决危机，就会顺利地发展健全人格。
1. 结合实际简述大学生思维发展的特点，高校教师在教学中应如何发展学生的创造性思维？答：思维特点：1）思维的广阔性与深刻性显著提高；创造思维能力也显著发展。
创造性思维培养：1）不断改革教学内容与教学方法，着重培养学生的辩证思维能力和创造思维能力；从教学内容、教学步骤和教学方法上，激发学生的创造欲望。2. 结合实际简述大学生情感发展的特点，高校教师在教育中应如何答：大学生情感发展的特点：
1）大学生情绪兴奋性高，感染性强；
4）大学生情绪表现出文饰性；
“动之以情”？
2）大学生情感极为丰富，复杂性大；5）社会情感逐渐成为大学生情感的主要
3）2）
2）思维的灵活性与敏捷性也迅速提高；
3）大学生的
2）对学习中的认知过程及其机制的研究日益深入；
3）更加关注
5）
2）积累了大量的研究资料；
3）建立了一系列的学习理论；6）对推动各国教育改革产生了
“学”的心理规律，帮助学生提高学习成效；
2）研究、揭示“教”的心理规律，帮助
5）为提高教学成效提供了实质性的帮助；
4）教学设计和课堂管理研究，成为教育心理学研究的一个新趋势；
大学生的情绪波动表现为两极化；部分。
动之以情：1）重视教育中的情感因素，改变重知轻情的现象；帮助大学生运用一些调控情绪的方法，使大学生情感健康发展。
2）关心每一个学生，爱护每一个学生；3）
3. 结合实际，说明大学生自我意识发展的特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？答：自我意识发展的特点：
1）大学生的自我认识更加主动自觉；
2）大学生情感内容日益丰富深刻；
3）大
学生行为的目的性与自觉性有明显提高。
有效进行自我教育：1）引导大学生正确认识自我；自我；4）引导大学生努力完善自我。第三章学习理论
学习：是由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较持久变化。接受学习：指学生通过教师的讲授接受现成的结论。发现学习：指学生通过自己独立地探索得出结论。
有意义学习：指利用原有知识经验理解新学习材料的意义。机械学习：指学习者没有理解新学习材料的意义。
试误说：桑代克认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，即与减少错误的过程而建立的。顿悟说：苛勒认为学习不是悟。
1. 简述加涅学习结果分类理论对教学的指导意义。答：1）加涅认为，教育目标就是预期的学习结果；着直接的指导意义。
2. 简述斯金纳的强化理论对教学的指导意义。答：1）用高频的活动作为低频的活动的强化物；识教学时，要即时强化。
3. 布鲁纳的认知结构学习理论对教学的指导意义。答：1）学习的实质是主动地形成认知结构；4. 简评班杜拉的社会学习理论。
答：1）班杜拉的社会学习理论能够较好的解释社会行为的学习；
2）班杜拉的一些具体观点，如社会行为
2）学习应注重各门学科的基本结构；
3）提倡发现学习。
2）要针对不同学生提供不同强化物；
3）教师在进行新知
2）加涅的学习结果分类对教师制定具体的教学目标有
S-R的联结，而是在头脑中对知觉的重新组织，其过程不是试误，而是突然顿
S-R联结。联结是通过不断尝试
2）引导大学生不断开发自我；
3）引导大学生积极接纳
可以通过后天的学习形成和改变，环境、榜样在人的社会行为、道德品质形成中起着重大作用等，对教育实践具有指导意义。
5. 构建主义学习理论有什么独特之处？
答：1）学习过程是个人从不同背景、不同角度，以独特的信息加工方式建构个人的认知结构的过程；作为学习的结果，学生的认知结构是围绕关键概念而建构起来的网络结构。第四章学习动机
学习动机：指直接推动学生进行学习的一种内部动力。
耶尔克斯-多比森定律：——动机不足或动机过分强烈，都会使作业成绩下降；最佳的动机强度与作业难度有关。这一研究结果被称为
“耶尔克斯-多比森定律”。
以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
2）
认知内驱力：一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，
自我提高内驱力：是个体由于自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。习得性无助：由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境。1. 大学生学习动机有哪些特点？
答：1）对于大学生而言，好奇心已不再居于支配地位，代之以信念和理想起支配作用；价值观，会使大学生树立远大的理想，并进而转化为强大的学习动力。2. 简评几种动机理论的意义。
答：1）强化动机理论：是我们在学校教育中运用表扬与奖励、目标与反馈等手段来调动学生学习积极性，
2）正确的人生观、
激发学生学习动机的重要理论依据；个学生都成功提供了理论依据；
2）成就动机理论：对于教师为不同的学生设置不同的学习目标，让每
3）自我实现理论：告诉我们，学生缺乏学习积极性，某种程度上可能是由
4）成败归因理论：对于我们教会学生形成学习的内在动机，培养学生
5）自我效能感理论：克服了传统心理学重行轻欲、重知
6）自我价
于某种低级需要没有得到充分满足；
完整的人格和优良的心理品质，具有重要的意义；
轻情的倾向，把个体的需要、认知和情感结合起来研究人们行为的动机，具有较大的科学价值。值理论：提出了能力高的学生没有强烈的学习动机、学习动机随着年级的升高而降低这些不正常而又十分常见的现象的理论解释，是学校教育的结果。第五章学习迁移
学习迁移：指一种学习对另一种学习的影响。
学习迁移类型：根据迁移影响的性质和效果不同，分为正迁移和负迁移；根据迁移影响的方向和顺序，分为顺向迁移和逆向迁移；分为特殊迁移和一般迁移。
1. 共同要素说、关系转换说、概括说是如何解释学习迁移的？这些理论对实际教学有什么指导意义？答：1）共同要素说认为，只有当两种学习情境有相同要素时，迁移才会产生，而且两种情境中的相同要素越多，迁移越大。有助于避免学校教育与现实生活脱节，对教师的教学有指导意义。
2）关系转换说认为，
根据迁移的层次和水平，
分为纵向迁移和横向迁移；
根据迁移作用的范围的不同，
迁移不是两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的某种东西，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的关系的结果。
3）概括说认为，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要
“双基”教学的重
前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们的共同原理。概括说是加强要理论依据之一。
2. 简评现代迁移理论的意义。
答：1）认知结构迁移理论揭示了学习迁移的内部主观条件，对我们解释和解决课堂中的学习与迁移问题大有裨益，对教学工作具有指导意义；于两项技能之间产生式的重叠。
3. 结合实际，谈谈在高校教学中如何促进大学生的学习迁移。答：1）精选教材内容，加强基本概念与原理的教学；4）引导学生加强练习。第六章认知领域的学习
知识：对事物属性与联系的认识。
表征：心理表征指信息在头脑中记载和呈现的方式。陈述性知识：关于世界的事实性知识。程序性知识：关于完成某项活动的知识。策略性知识：一种特殊的程序性知识。
同化论：奥苏伯尔，学生能否习得新知识，取决于头脑中原有认知结构中已有的旧知识。新知识与已有观念相互作用的结果，导致新旧知识的同化。
三种同化模式：下位学习；上位学习；并列结合学习。变式练习：陈述性知识学习向程序性知识虚席转化的关键。认知：人体对客观事物的反应。
元认知：是个体对自己认知过程与结果的自我意识。
认知策略：在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。1. 用奥苏伯尔的同化理论解释陈述性知识获得的心理机制。
答：在学习中，原有的适当观念对新知识起着某种固定作用，成为同化点，便于将新知识纳入已有的认知结构中，使原有知识结构重建或改组，形成新得认知结构，从而习得新知识。2. 举例说明程序性知识学习的过程与条件。答：学习过程：1）学习规则法规得阶段；
2）促使陈述性知识学习的规则转化为产生式系统，也可理解为
2）合理组织和呈现教学内容；
3）教会学生学会学习；
2）产生式迁移理论认为，从一种技能到另一种技能的迁移量主要依赖
转化阶段；3）经过大量的变式练习，达到规则应用的相对自动化程度，又称自动化阶段。学习条件：1）内部条件，学生必须具备相应的陈述性知识；3. 举例说明策略性知识学习的条件。
答：内部条件：1）原有知识储备；2）学生元认知的发展水平。
外部条件：策略性知识的学习最重要的外部条件是教师精心设计的变式练习。
4. 根据教育心理学理论，谈谈如何在你的教学中对大学生的三类知识中的某一类知识的学习进行指导。答：1）根据三类知识习得规律确定教学目标；学习的条件，采用多种教学方法；第七章问题解决与创造性
问题解决：指对问题形成一个新的答案，运用一系列认知操作来解决某种疑难的过程。
创造性：根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力或特性。
发散性思维：指人们从一个目标出发，沿着不同的方向思考，产生出大量、独特的新思想的思维。集中性思维：即把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。1. 什么问题？现代信息加工心理学是如何理解问题的？
答：1）问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上指导这件事所需采取的一系列行动；加工心理学认为，问题解决就是搜索问题空间，所谓问题空间就是指问题解决者对所要解决的问题的一切可能的认识状态。
2. 联系实际，谈谈如何在高校开发大学生创造力。
答：1）发现法：是一种以学生的学习为主要活动的教学方法；
2）问题教学法：是指教师针对学生在生活、
3）大脑风暴法：目的是
2）信息
2）根据三类知识习得规律安排教学步骤；
3）根据三类知识
2）外部条件，大量的变式练习。
4）根据学生年龄特征进行教学。
活动中遇到的困难和提出的问题，帮助他们分析，以求解决问题的一种教学方法；以集思广益的方式，在一定时间内采用极迅速的联想作用，大量产生多种主意。第八章动作技能的学习
动作技能：在练习的基础上形成的，按某种规则顺利完成身体协调任务的能力。练习曲线：表示练习进程及其效果的曲线。
高原现象：在复杂动作技能形成过程中，出现的进步暂时停顿的现象。1. 简述动作技能学习的过程与条件。答：学习过程分为三个阶段：
1）动作的认知阶段；2）动作的联结阶段；
2）整体练习与部分练习。
3）动作的自动化阶段。
学习条件：1）分配练习和集中练习；
2. 如何有效地对大学生的动作技能学习进行指导？答：1）明确学习的目的与目标；适当分配练习次数与练习时间；第九章品德的学习
品德：是个体依据一定的社会道德标准和行为规范所表现的稳定心理倾向。
品德心理结构：包含道德认识、道德情感、道德意志、道德行为技能与习惯等四种既相互联系又相互制约的心理成分。
道德认知发展理论：关于道德认识发展的研究，推论品德发展的过程。1. 用班杜拉的社会学习理论解释大学生某一道德行为的获得。答：1）社会学习理论认为，环境、人和行为三者是交互作用的；息的注意和选择；3）接着将榜样行为用符号加以表征并存储；
2）观察学习的过程开始于对榜样情景信4）利用头脑中的表征来组织反应，产生动
2）掌握学习的方法和有关的基本知识；5）让学生知道自己练习的结果。
3）有计划有步骤地进行练习；
4）
作再现；5）通过结果的信息反馈，获得行为与结果的因果关系认识，形成具有自我调节功能的动机系统。2. 用本章品德培养的理论，联系大学生的实际，谈谈高校应如何有效地进行品德教育。答：1）道德认知、情感、意志和行为并重的原则；由外控转为内化的原则；
2）切合学生实际的原则；
3）注重个别差异的原则；
4）
5）家庭和学校教育互相配合的原则；6）树立榜样的原则。
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