浅谈重视汉语言文学专业教学
【摘要】汉语言文学专业不是应用型较强的专业，为适应当前的就业形式，本文提出从两个角度指导该专业的教学：从实用性的角度，优化课程，强化学生的专业知识结构和强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力；从创新的角度，突破专业限制，进行教学内容创新，并重视学生创新思维的构建。这有利于提高学生的专业素质，丰富他们的知识结构，增强其
在社会立足的本领。
【关键词】汉语言文学；专业人才；教学探讨
汉语言文学专业的教学特点
汉语言文学专业很难和一些实用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得准确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。它作为传统的人文学科，是体现人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素质的重任［1］。其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存意义和价值的关怀，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种认识与社会责任感。为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培养的学生主要是从事人的工作的，注重培养学生的人文素养；教学不体现在应用性，而是体现在对社会观念与精神取向的影响上；不注意直接创造可以计量的经济效益，而在于创造无法用数字统计出来的社会效益等。由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学实用主义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必须进行一些必要的改
革，在保持传统的基础之上，积极和社会接轨。
2用实用性理念指导专业教学
《中国大学生就业》杂志给出该专业的就业方向为教师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政府机关、教育科研、新闻出版、企业公司等中国单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。从现实意义来看，从实用性的角度指导教学
应注意：
2.1优化课程，强化学生的专业知识结构。汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要根据对本领域最新知识结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，按照学科发展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各
课程之间的内容，避免内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学知识。
2.2强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力。以就业的观点指导教学改革，就必须讲求专业的实用性，只有这样学生才能在社会上立足。结合该专业学生的就业方向，对汉语言文学专业学生的核心竞争力，即现代“读”、“写”、“说”这三个方面的能力，必须加以强化［2］。该专业的实用性教学应体现在五个方面：古今各种文体的阅读能力，现代各类文体的写作能力，口头表达能力，语文教学能力，信息调研能力等。学校和教师必须精心设置课程体系，安排教学内容，形成本专业课程的应用模块，通过系统的应用技能课程的设置，以保证学生在学校能够提高这五个方面的能力，获得将来从事语言文字工作的应用能力，成为
汉语言文学专业的应用型人才。
3用创新的理念指导专业教学
创新包括教学内容创新，教学方法创新，教学思维创新等。本文强调：
3.1突破专业限制，进行教学内容创新。该专业的学生就业范围较广，但往往不精，竞争力上不如其他专业学生。鉴于该专业的特殊性，教学过程中不必过分拘泥于语言与文学本身，而可以结合汉语言文学的历史发展与就业现状，对学生进行相关职业技能的培养。事实上很多新专业如新闻、广告、文秘，甚至公共管理基本上都是从汉语言文学这个专业发展而来的。因此，在保证专业根基扎实的前提下，应打破人为设定的专业界限，以便更大限度地发挥汉语言文学的专业优势。如教育与教学、新闻传播、文秘与公关、社区文化管理、广告文案等等都可以设计成汉语言文学专业的应用模块，学生通过这些模块的学习获得动手能力
和从业能力。
3.2重视学生创新思维的构建。汉语言文学专业本身要求学生具备丰厚的东方文化底蕴。该专业有极强的文化特征，其教学直接影响学生对汉语的感情，对东方文化的亲合及从中汲取创新精神动力，并影响学生创新素质的形成。因此汉语言教学中必须重视对学生创新思维的构建［3］。首先，教师应有强烈的创新教育意识，思想上要勇于开拓，力求提出独特的、新的教育活动思路，行为上善于探索，潜心实验，不断总结和不断进取。在教学中不能满足做文化的传声筒，要适当的通过文化评论等多种方式激发学生的思维，并对社会文化现象进行思考，如博客，新媒体等多种文化传播方式都可以成为学生思考的问题。其次要勤于思敏于行，发展创新思维能力。教师应以其丰富的知识做背景，在教学中不断抛出新观点，给学生以震撼，激励他们也去发现、思考、创新。可以说汉语言文学专业教师必须在不讷于言的同时，还要敏于行。沉默寡言不是该专业的个性，只有言行结合，才能让学生让自己更自信，
更有思考的动力。
(一) 重视教学中学生以及教师创新能力的培养。
创造性是每一个学生都具备的心理潜能。如何挖掘这一潜能，并使之在学生学习过程中得以运用，是新课程改革对教师的基本要求，也是新时期一名合格教师必须具备的基本素质。作为一名语文教师，虽不能奢望每一位学生都成为非凡的创造者，但完全可以让每一位学生在语文学习活动中使其个性充分发展，充分发挥其创造才能，尽可能多地掌握科学文化知识，将来为社会作出其应有的贡献。这不仅是教师工作的需要，更是时代赋予语文教师的历史重任。
在语文教学过程中，作为教师要努力活跃课堂气氛。要以学生为主体，以学生的兴趣爱好为中心，让学生在课堂上活起来动起来。在语文课堂中，应该有起伏动人的诵读、自由联想开放式的对话。所以，现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”，其核心就是要解放学
生，把学生从受支配地位中彻底解放出来，不再做书本的奴隶，而应是学习的主人。教学的过程其实就是教师和学生的双边互动过程，做好了互动，就能激发学生创造性学习的兴趣。
事实证明，成功的教师之所以成功，是因为他把课教“活”了。传统的教学就是“传道、授业、解惑”，正统的课本教育，往往只强调接受或模仿，却忽视学生创造力的培养。这样不仅降低了学生当前的学习效率，而且也会制约他们将来可持续发展的潜能。因此转变教学观念是当务之急。应建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成对学生发散思维能力的培养，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多发现；教师应在大纲指导下有目的、有意识地让学生经历生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑，在循环往复、步步推进的过程中，培养学生思考、探讨、发现、创造的能力，让学生从“学答”向“学问”转变。
发散思维与聚合思维是创造性思维的两种基本形式。发散性思想，是一种不依常规、寻求变异，从多方面、多角度寻求多样性答案的思维方式。突破一题一解，主张一题多解。例如，在作文训练中，不妨引导学生从概念的对立面中寻求立意，只要学生言之有理，持之有据，就应该大力倡导，大加鼓励。课堂教学中反向立意多了，学生求异思维的创新意识自然会与日俱增；突破固定模式，主张多元并举。一名成熟的教师，大都有自己的教学特点。越是具有独特风格的教师，课堂教学方式就越多姿多彩，学生总有常听常新的感觉。如，结合阅读教学中的解词训练，可列出一些词语的所有义项，根据课文提供的具体的语境，选择相关的义项,或结合课文的语段分析，通过比较鉴别，从种种理解中选择自己认为最具有说服力的认识，或从纷繁的材料中概括要点或论点。这些不仅有助于学生理解和掌握知识，也能有效地发展他们的创造性思维能力。
没有实践，就不可能有创新。因此，在阅读课上，教师要积极引导、鼓励学生提问。写作课上，激励学生发表自己独到的见解，指导他们进行大胆的艺术创作；课外引导学生写研究性小论文。这样，从课内延伸到课外，从教室延伸到校园，从校园延伸到社会，从书本延伸到生活的实践中，学生创新能力定能得到提高。总之，语文教学中，学生创造性学习能力
的培养是多方面的。教师要不断地更新教学理念，根据创新教育理论和学生的特点及教学要求，来提高学生的创造性学习能力，让学生的创新潜质得以最大限度地发挥，成为有用之材。 现在社会发展越来越快，生活节奏也越来越快。学生的应提高专业应用能力和思维构建，是适应社会的必然要求。因此，优化课程，强化学生的专业知识结构和强化课程应用性，提高学生本专业的应用能力。从创新的角度，突破专业限制，进行教学内容创新，并重视学生创新思维的构建。
参考文献
［1］伍建华.汉语言文学专业应用型人才培养的基本思路［J］.2008,(11):204-205. ［2］陈吉猛.汉语言文学专业人文应用型人才培养模式初探［J］.中国电力教育,2008,(9):74-76.［3］丁琴海.大学人文教育的几点思考［J］.国际关系学院学报,2007,(3).
浅谈重视汉语言文学专业教学
