试论我国高师院校人才培养目标的战略选择与实现路径
摘要: 厘清培养目标是我国高师院校实现可持续发展的战略起点。当前我 国高师院校培养教师的目标取向正在淡化,而且普遍缺乏对培养何种规格教 师的追问。根据差异化、特色化战略理论以及教师专业化方向的诉求,高师院校要想在日益 激烈的高等教育竞争中赢得战略优势,就必须确立“专家型教师”的人才培养目标。“ 专业知识”、“实践智慧”、“研究能力”构成了专家型教师的关键词,进而三者 又框定了我国高师院校教育教学路径选择的逻辑起点。
关键词:专家型教师;专业知识;实践智慧;研究能力
厘清培养目标是当前我国高师院校实现可持续发展的战略起点,也是关键之所在。
一、专家型教师:我国高师院校人才培养目标的战略诉求
审视当下我国高师院校的培养目标,可以发现有两大弊病。 首先,培养“教师”的目标取向正在淡化。 其次,普遍缺乏对培养何种规格教师的追问。
培养目标在整个国家的教育目的层次中属于中位概念,但就高师院校自 身来说,则是其灵魂所在。当今高等教育竞争日趋白热化,高师院校一方面要面对彼此之间 的内部竞争,同时又要积极应对来自综合性大学入侵教师教育的挑战与威胁,在“内优 外患”的交困之下,大部分的院校纷纷采取既“守”又“攻”的综合化战略选择。这 种战略思想本没有错,但是大部分的高师院校在这种变革中迷失了方向,新的培养方向没有 根基,教师教育的优势又没有发挥出来,结果是综合竞争力没有增强,反而降低了。根据差 异 化和特色化等战略管理思想,高师院校要想在当下一浪高过一浪的高等教育 竞争中赢得战略优势,就必须为社会提供一种与众不同的、具有比较优势的服务与产品,这 是 高师院校核心竞争力的根本所在。在笔者看来,这种服务与产品就是教师教育。因为,尽管 我国已为综合性大学举办教师教育敞开了政策之门,但是,高师院校举办教师教育仍然具有 得天独厚的优势。其表现是:1)随着免费师范教育政策以及国家一系列教师政策的出台,教 师职 业已成了令全社会羡慕的职业,举办教师教育大有作为;2)高师院校举办教师教育有百年历 史 积淀,有强势的教育科研以及举办教师教育的其他优势,能够大有作为;3)高师院校举办教 师 教育有国家政策和社会文化心理的双重支撑;等等。鉴于此,笔者认为,我国高师院校要想 在日趋激烈的高等教育竞争中赢得比较优势,就必须强化而不是削弱“培养教师”的战 略目标定位。
随着教师专业化运动在世界与我国的兴起,“专家型”必然成为高师院校培养“教 师”的规格诉求。1996年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中首 次指出,“应把教育工作视为专门职业”。20世 纪80年代以来,美国的卡内基工作小组以及霍姆斯小组相继发表了《国家为培 养21世纪的教师做准备》和《明天的教师》两份重要的研究报告。这两个报告都 强调了教师的专业地位和培养教师要达到的专业化标准。英国、法国、日本等发达的资本主 义
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