6.2
图 6.1-1 分年级统计 “考评”结果的反馈
图 6.1-2 按班级统计
“考评”结果反馈至班主任工作平台（图 6.2-1），以便班主任录入“学生电子学籍系统”。
6.2.1 6.2.2
“考评”结果的公示，根据需要可以按班级、等第导出考评结
果（图 6.2-2），以便在校园内公示。
图 6.2-1 结果反馈至班主任工作平台
6.3
图 6.2-2 考评结果导出界面
“考评”结果与学生成长档案
中学生成长后可能会面临就业、提干、政审等，而“考评”结果又能较系统、直观地反应学生在校期间的行为表现。为此学校同时建设“学生成长档案管理平台”（主页面如图 6.3-1），将“考评”结果永久地记录到学生个人成长档案（“考评”等第页图 6.3-2）。
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图 6.3-1 成长档案主页面
6.4
图 6.3-2 考评等第页面
“考评”结果与毕业、结业
学校根据《学生学籍管理办法》的通知，学生在修业年限内按课程计划规定完成学业，经考评，综合素质、学科成绩合格，准予毕业，由学校在《证书》上注明“毕业”。学生在修业年限内按课程计划规定完成学业，但综合素质考评不合格或学校毕业考试科目经补考仍有三门科目及以上不及格者，按结业处理， 由学校在《证书》上注明“结业”。
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学校可以根据相应学校《学籍管理（暂行）办法》，如：其中规定中学三年 6 个学期 6 次行为规范考
评，如有 3 次（含 3 次）以上不合格，将不予毕业，又进一步提升了行为规范考评的影响力。
7.“考评”平台的实效
近年来，学校通过“德育素质校园数字化网络考评平台”的应用，在全校师生及家长的理解、支持、参与下，取得了实实在在的效果。
7.1
学生层面
开展“考评”来，我们发现学生穿奇装异服，留怪发的少了；乱扔垃圾的少了；带零食、购买无证摊点零食的少了；大课间活动不参加、不认真的少了；体育课躲在教室、或在操场闲逛的少了；上课迟到的、睡觉的、看小说与老师顶嘴的的少了；作业不做、不交的也少了；食堂里打菜插队没了；携带管制物品（手机等）少了；破坏公物等严重违纪也减少了……总之，“考评”中禁止的（扣分项目）行为少了，倡导的（加分项目）行为多起来了。学生的规范意识、纪律意识不断在提高，并不断形成一种风气。
7.2
教师层面
原来普通老师看到学生违纪熟视无睹管的少了，现在敢管、会管了，老师变得更自信了；老师们反应，现在课堂上管纪律的时间变少了，主动向老师问好的同学比以往多了，学生出现问题与家长的沟通更融洽了，师生关系也变得更和谐了；自然老师脸上的笑容多起来了，心态也变得更阳光了。
7.3
学校层面
原来逢节假日校门口，社会小青年聚集现象没了；家长接送车辆停放更有序、规范了；原来生意火爆的无证摊点也少了；校园的环
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境卫生更洁净了；课堂的纪律更好了；晚自修时校园也安静了；课间休息更有秩序了；集会、升旗仪式基本不需要整队了；家长会时家长的到会率也高了；校风、学风、教风正蒸蒸日上。
7.4
社会层面
家长反应孩子回家准时，在家也会看书写作业了，显得更懂事听话了；感觉学校的管理更严格了， 把孩子放到学校也更放心了；任课老师与家长的沟通更频繁了；家、校结合更紧密了；学校的社会信誉也在不不断提高，校园周边群众、家长们的口碑也越来越好。 近年来，德育素质校园数字化网络考评平台运行，考评积分的量化、配套制度的出台、师生的动员、家校的紧密配合、软件的开发运行，教师的培训应用、到考评程序的规范、考评结果的运用，整个“考 评”体系的构架正日趋完善，成效不断显现。当然也遇到一些问题，如系统的安全性、系统的更新与维 护、教师的信息素养等等，这些问题有待我们进一步思考、探索、解决。
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中学Th德育素质校园数字化网络考评平台的实践与思考
