从案例引入 （二）教学内容 一、劝慰语
劝慰语是教师对幼儿施加的劝说、安慰性教育语言。
劝慰语是常用教师口语，因为幼儿心智不成熟，自控能力差，适应能力也很弱，对外界刺激很敏感，在幼儿园中常常会产生失望、无助的情绪。
幼儿在幼儿园中常常因遭受挫折或感觉委屈而情绪低落甚至哭闹。 （一）针对不同性格劝慰
1.针对胆汁质和多血质幼儿：吸引注意，转移焦点，劝慰语言直接明确。
案例：小虎性格外向，容易冲动，因为和小朋友发生了争执，被三个小朋友“孤立”了，小虎很伤心，如何劝慰？
2.对于黏液质的幼儿，在劝慰时先要设法站在他们的角度来表示理解、同情，再进一步劝慰。 3.对于抑郁质的幼儿，要有足够的耐心，要用明快的语言来表达教师对幼儿的关爱，要用乐观的情感来带动幼儿，使其情绪逐步走出低谷。
案例分析：上课后，教师分发玩具，结果有一个是坏的，圆圆领到了这个玩具，很不开心，因为没有多余的玩具，她希望和别人换，但别人都不同意，圆圆更不开心了。
圆圆是个性格内向的孩子，属于抑郁质，如何劝慰。 （二）选择正确的态度劝慰
1.幼儿之间发生冲突，一方或双方需要劝慰时，教师首先要安抚双方情绪，先回应情绪，再回应问题。 2.调查事情的始末，分清对错是非，在此基础上进行有针对性地劝慰。 3.对幼儿加以同情，但不是怜悯，更不能随意责备。 讨论：会哭的孩子有糖吃？
案例分析：梦梦家庭经济情况不太好。春游的时候，小朋友都带了各种各样好吃的，梦梦只带了妈妈做的烤馒头、两个小火腿肠和一瓶白开水。有个别同学笑话她，说她的东西“难吃死了”，“寒碜”，梦梦很难过。
如何劝慰梦梦。 二、表扬语
好孩子都是夸出来的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师对幼儿的评价目的是促进每一个幼儿的身心健康发展。这就要求幼儿教师根据幼儿心理发展特点，科学灵活地运用批评和表扬两种评价手段。
（一）表扬语多样化，有针对性
1.避免单调重复的词汇，诸如“你真棒”、“真乖”、“太好了”之类，以免弱化激励作用。 2.幼儿教师的表扬用于一定要针对具体的人和事，耐心细致。 如：“宝宝帮助小朋友整理玩具，玩具整齐又漂亮，做得好！” （二）表扬用语要适度，不可过分夸大 过度表扬的危害：
1.幼儿不能客观正确地看待自己，轻视他人，自我过度膨胀。
2.过渡表扬容易使幼儿形成悦人型人格倾向。幼儿通过成人的评价调节行为，缺乏独立判断是非的能力，长大后情绪容易被别人的好恶所左右，抗挫能力差，适应力不强，不快乐，不自信。
七、作业、讨论题、思考题、
选择一位同学，赞美他/她的一个优点。要求言之有物，有理有据。
八、课后小结 九、参考资料
第十五堂课 幼儿教师口语与有效沟通（一）
一、授课题目（教学章、节或主题）
交际口语技能
二、教学目的、要求
通过本次课的学习，让学生了解： （1）如何与同事沟通 （2）如何与家长沟通
三、教学重点及难点
沟通的有效性及如何处理分歧
四、授课时长
两课时
五、授课方式
表演、练习
六、教学进程及内容
（一）引入 从案例引入
（二）教学内容
一、与同事相处时交际口语的使用
与同事相处时的交际口语主要包括与本班教师的谈话、与本班保育员的谈话、与领导的谈话及教学研讨中的谈话。
（一）与本班教师的谈话
每个幼儿班配备2-3名教师，彼此之间是工作搭档的关系，每天都有频繁的接触，因此要彼此协调，处理好相互间的关系。
从幼儿的角度看，他们需要一致性、整体化的和谐教育，而不是互相矛盾、彼此割裂的教育。 1.平等 2.客观
（二）与本班保育员的谈话
1.与保育员谈话时，一定要尊重他们，虚心听取意见，对他们的工作表示理解和支持。 2.主动指导，教师的指令要清晰，态度要诚恳，语气要柔和，音量要适中，语句要简短。 （三）与领导的谈话
1.把握谈话时机，尽量不要在领导繁忙的时候打扰他。 2.事先打好腹稿，避免词不达意，耽误时间。
3.注意谈话方法，用语谦敬、坦诚、简明，不拖泥带水，言简意赅。 （四）教学研讨中的对话 1.认真倾听，明确主题。 2.理论鲜明，条理清晰。 3.语言简练，语气平和。
4.多用征询语气，巧妙表达意见。 “首先……然后……再次……最后……” 二、与家长沟通时的交际用语
与家长的沟通时幼儿教师的一项常规工作。通过交流，让家长了解幼儿园的教育教学工作，了解自己孩子在幼儿园的情况，还能挖掘家长的教育资源，发挥家园共育的最大功效。
（一）分析谈话对象，寻求共同话题 （二）肯定幼儿长处，取得家长信任 （三）争取主动，控制谈话过程 （四）态度不卑不亢，维护教师形象
七、作业、讨论题、思考题、
课后作业
八、课后小结 九、参考资料
第十六堂课 幼儿教师口语与有效沟通（二）
一、授课题目（教学章、节或主题）
教学过程中的应变和调控
二、教学目的、要求
（1）根据学前儿童注意的特点和规律设计教学环节 （2）教学时间、教学内容的应变和调控
三、教学重点及难点
教学失误的补救
四、授课时长
两课时
五、授课方式
讲授、练习
六、教学进程及内容
（一）引入 从案例引入 （二）教学内容
一、学前儿童注意的特点和规律
学前儿童注意的特点是：无意注意已有很好的发展，有意注意还在逐步形成中。
（一）无意注意：不随意注意，无预定目的，不需要意志努力。无意注意是被动的，对环境变化的应答性反应。
1.小班幼儿：无意注意占明显优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容易引起他们的注意。但一有风吹草动就会受到干扰而分散注意，因而教师也容易引导、转移他们的注意。
2.中班幼儿：好奇心更重，渴望直接接触实物，对感兴趣的活动能够长时间保持注意，被一件事吸引时对别的都置若罔闻。
3.大班幼儿：无意注意进一步发展，注意时间更长，无端终止或干扰会引起不满和反抗，注意开始指向事物的内在联系和因果关系。
总之，幼儿阶段无意注意占优势，教育教学中要充分考虑这一特点。
（二）有意注意：有预定性的、需要一定意志努力的注意，是注意的一种积极、主动的形式。它服从于一定的活动任务，并受人的意志的自觉调节和支配。
1.小班幼儿：有意注意的水平很低，即使在良好的教育条件下，也只能保持3-5分钟。 2.中班幼儿：在无干扰情况下，可保持10分钟左右。
3.大班幼儿：有意注意有了一定的稳定性和自觉性。不仅能根据成人提出的比较概括的要求组织自己的注意，有时也能自己确定任务、自动调节，可保持15分钟左右。
总之，有意注意需要幼儿教师精心培养，如活动目的与任务的明确性，对活动结果的兴趣，活动组织的合理性，与已有知识经验的关系，良好的意志品质等。
（三）防止幼儿注意分散 1.排除无关刺激的干扰
教师环境保持安静，新布置的教室及时组织幼儿参观；教具不必过于新奇，不用时不放在醒目位置；教室着装不标新立异；个别幼儿注意力不集中时，不要中断教学点名批评，稍作暗示即可。
2.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
活动内容贴近幼儿生活；方式尽量“游戏化”；组织形式有利于师生、伙伴之间的交流；活动过程让幼儿有“当家作主”的自主感和愉悦感，使其主动活动、动手动脑、积极参与。
3.灵活交叉运用无意注意和有意注意
教育教学过程可运用新颖、多变、强烈的刺激吸引他们，同时也应解释活动的意义和重要性，提出具体明确的要求，使其能主动集中注意。
二、时间的应变和调控
应变：幼儿园教学活动处于多边交往的动态语境中，教师要随时随地作适应性变化调整。遇到突发情况时，教师要镇定自信、头脑冷静、语态平和，通过准确的观察听辨，摆脱惯性思维的拘泥，快速抓住症结所在。
调控：教学活动始终处于动态语境之中，只有通过成功的调控，才能呈现有张有弛、意趣盎然的生动局面，教师要“一心二用”、“目中有人”，不能机械地照本宣科，而要从实际出发，审时度势完成教学任务。
（一）根据幼儿兴趣的变化调控时间
幼师语言训练教案
