新课标要求：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多助攻阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。小学生课外阅读量应不少于145万字。 （二）活动教学理论 活动是人存在和发展的基本方式。只有在课题的肢体化和肢体的客体化的过程中，人才能确证自己、表现自己、改造自己，从而实现自己的发展。因此，我们要把主要精力由原来的传授知识转化为创设情境，设计活动，使所有的学生积极参与，在阅读活动中发展自己。 五、研究目标和内容 （一）研究目标 1、通过本课题研究提高学生阅读兴趣，掌握基本的课外阅读方法。 2、使教师的教学行为有所转变，提高语文阅读教学效率，提高教师的教学能力。 3、促进学科教学的改革，提高教师的科研水平。 （二）研究内容 1、语文课堂教学中学生阅读兴趣的培养研究； 2、阅读方法的指导研究； 3、阅读能力评价的研究。 六、研究的对象、思路和方法 （一）研究对象 本课题以汶川县克枯小学校三、四、五年级的在校学生为研究对象。
11
（二）研究的思路 组建该课题研究组织机构，明确研究目标，通过问卷调查，学习相关文献，课堂观察，案例分析，前后测评的数据对比对我校学生课外阅读能力现状进行分析、梳理问题：探究问题形成的原因，寻找有效解决问题的渠道的，总结出有效的阅读方法，激发学生阅读兴趣，有步骤分阶段深入语文课堂实践开展研究，逐步探究出适合提升我校学生课外阅读能力有效性策略来。 1、划分的研究阶段： 第一阶段：（2016.09至2016.10）准备阶段 ⑴、成立课题小组，申报立项； ⑵、进行问卷调查，了解情况； ⑶、学习有关培养小学生课外阅读能力方面的相关资料； ⑷、邀请专家作理论指导。 第二阶段：（2016.10至2017.10）实施阶段 ⑴、召开课题开题会。 ⑵、请专家对课题组成员进行辅导。 ⑶、课堂观察、案例分析、及时收集研究信息，注意调控，完善实施过程资料。 ⑷、定期召开研讨会，总结交流经验。 第三阶段：（2017.10至2017.12）总结与结题验收阶段 ⑴、前后测评的数据对比
12
⑵、整理分析研究结果，撰写研究报告。 ⑶、举办研究成果展，申请结题。 （三）研究的方法 1、调查法 是通过书面的形式，以严格设计的测量项目或问题向研究对象（学生）搜集研究资料和获取研究数据，从而进行研究的一种方法。在本研究中通过问卷，了解学生的阅读能力如何？学生自主参与阅读情况如何？……也就是“农村小学生自主阅读能力”达到了什么程度？以掌握第一手资料，使研究更具针对性、科学性。 2、文献研究法：学习有关教育理论，更新教育观念，吸收最新的研究成果，不断调整研究方案。 3、行动研究法：研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案或计划,用以指导教育实践或教育活动,同时又依据教改研究计划实施的方法。 4、教学案例研究法 教学案例就是针对教学过程中的一些教学事件（如面对的困难，作出的决策，依赖的事实，认识和偏见，师生典型的行为、思想和情感、学生的自主阅读）的真实情况。教学案例研究是对一个有趣论题的生动再现，它具有时间、地点、人物等，并对搜集的案例进行艺术加工和整理，最后按一定的结构呈现。
13
我们开展案例研究的素材来源主要有三个途径：一是研究自己的教学，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是在别人教学的课堂观察中捕捉案例；三是在平时的学习和阅读中注意搜集书面材料中的案例。 5、分析比较法 是通过资料、数据、案例等进行前后比较后，对情况进行分析总结的一种研究方法。本课题研究中针对学生阅读能力中诵读能力、分析理解能力、欣赏评价能力、拓展延伸能力在课题实施前后的情况进行对比分析作为研究的依据。 七、研究的过程 （一）对羌寨小学生语文阅读能力的现状进行调查和分析 为了解和掌握我校学生的语文阅读能力到底还存在哪些方面的问题，以便在以后阅读教学中针对性更强，能做到有的放矢，我们对我校三、四、五年级的46名学生（其中三年级15名、四年级18名，五年级13名、）语文阅读能力的现状进行了一次前诊问卷调查。调查结果如下： 调查情况之一：语文读诵能力 不能用普通话基本能用普能连贯地读正确朗读课文，通话正确朗好句子，语字词读音不准读课文，字气流畅，能内容 确（把句子中有词读音准用普通话流ang韵母的字读确，不唱读、利地朗读课成an韵母），不漏字，不文 唱读现象严重
能用普通话有感情地朗读课文，注意语气、语调和节奏，能抑扬顿挫地读 能熟读成诵，能背诵指定的课文或自己喜欢的文段 添字 14
人数 比例 8 17% 18 39% 11 24% 5 11% 4 9% 分析：从上表不难看出，羌寨孩子们的读诵能力较差，部分学生还不能够把课文读出来，而朗读的正确性、流畅性和感情性也不够，离“正确、流利、有感情地朗读课文”的要求还有较大的差距，记忆背诵能力也不是很强。 调查情况之二：语文分析理解能力 不能利用工具基本能利用工具书、书、联系联系上下上下文内容 文和生活和生活积累自主积累自理解词义 主理解 词义 能通过小组合作学习，发现、探究、解决问题 能自学课文，能自读自悟，能自在书上作勾、主理解课文内容，画、圈、点和理清课文层次，体批注 会思想感情 人数 4 18 13 6 5
15
农村小学生课外阅读能力培养的实践探究申请书
