在体育教学中紧扣学生心理特征，创设有效
课堂
内容摘要：体育课堂教学应充分考虑学生的心理特征。篮球双手胸前传接球是职校教材《体育》中很重要的一个部分。为了更好地开展篮球教学，解决传统传接球教学中因反复练习带来的枯燥，在研究中我们充分把握学生的心理特征，以改变教学方法、寻求新的教学策略为手段，采用形式多样的练习方法，构建学生为主体的乐于参与的课堂。
关键词：体育教学 心理特征 有效课堂
张老师在进行教学团队的教学比赛中，上了一节题为《篮球:双手胸前传接球》的研究课，在课上张老师充分把握了学生的心理特征，采用形式多样的练习方法，课堂气氛热烈，学生参与的积极高。在学习篮球双手胸前传接球技术中，从熟悉球性与准备活动操的有机结合到“抢截球”游戏的安排；从行进间抛接球击掌练习到转体击掌练习；从二人练习到四人练习；从基本练习到比赛巩固的设计，都紧扣学生的心理特征，形式变化多样，充分挖潜他们的潜力，使其主动参与知识技能的学习。 一、依据学生注意的特点，引导学生进入学习状态
在传统教学中，一般采用先进行徒手活动操，之后进行熟悉球性的练习。而张老师在准备活动部分他是这样安排，首先是熟悉球性练习，从手腕的拨球、胯下绕球、高抬腿换手接球、体前双手原地交换运球、体前单手拨拉运球、弓步、仆步压腿、活动指腕踝关节，将熟悉球性与活动操有机地结合，学生在此练习中，既做到了熟悉球性，又活动了各个关节，相得益彰。作为教师，大家都很清楚，人的注意力集中是需要时间的，张老师充分把握这一特点，在课的准备部分，就将熟悉球性与准备活动操有机结合，内容的安排上更合理、更科学，而且更利于激发学生进入学习状态，避免枯燥，同时也为后面学习传球技术打下铺垫。 在准备部分张老师一改传统的直接进入传接球的学习，而是采用“抢截球”游戏，将学生分成二组，在规定的场地内、规定的时间内，要求学生在进行运球的同时，用手将同伴的球打掉，也就是在保护好自己球不被打掉的同时，尽力去把别人的球打掉。本课将运球技术的巩固放在“抢截球”游戏中，避免了单一运球枯燥，增强了趣味性，同时寓练习于游戏中，学生的轻松愉快的氛围中巩固了运球技术。这个游戏的设计，更是符合学生注意的特点，学生的目标明确，注意力要求更高，也使学生能够更快地进入学习的状态。
二、紧扣学生心理特征，引领学生快乐学习
在进行基本动作学习前，张老师采用了以下的练习：首先安排的是辅助练习的教学内容：行进间抛接球击掌练习；在辅助练习中，抛球接球通过击掌，增强了趣味性，激发了学生学习的积极性，而且通过教师的语言引导看看谁的击掌次数多，学生的学习的主动性得以提升，学生的在你追我赶的状态下完成了练习。其次安排了两人行进间抛球换位接球，学生的在形式多变的过程中感受到与运动的乐趣。
在基本技术练习前，张老师采用行进间抛接球击掌练习--行进间抛球转体360度接球，看似与学习传接球毫无关系的练习，实则是对传接球技术的学习有很大的帮助。行进间抛接球击掌练习，大部分学生都能够很好完成，而且在一片击掌声中，学生的积极性高了。随着击掌的次数增多，学生也更加活跃。接下来安排的是行进间抛球转体360度接球，对学生来说，有一定难度，充满挑战，处在这一年龄阶段的学生喜欢挑战。这一练习的设计，加强了学生本体感觉的训练，而本体感觉的好坏直接影响学生传接球技术的学习。在基本技术学习前，张老还安排了两人行进间抛球换位接球，从形式上来看，学生从个体到组合；从路线来看，从直线到曲线，难度在增加，对学生的要求也在增加，这一设计，符合学生的心理特征，在这样的相互配合中，巩固了技术、锻炼了能力、培养了学生合作精神，提高了学生参与学习的积极性。
在进行基本技术：原地双手胸前传接球学习时，张老师进行了以下的教学：首先是基本姿势教学；其次手型、再次是从徒手到持球，从学生个体到多人，从模仿到展示，这样的安排形式多样，避免了单纯枯燥的学生练习。极大的激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的积极性。
在传接球技术的学习中，张老师更是紧扣学生的心理，安排的练习从徒手到持球的练习，从二人的对传到四人的轮换传接球，从原地到行进间传接球，形式多样，学生始终处在一种好奇、新鲜的状态下进入下一环节的学习。中职一年级学生的心理特点是活泼好动，但缺乏长性，不能持久专注某一练习，教师在课堂教学充分把握好学生这一心理特点，不断变化练习的方式，激大地调动了学生的内驱力，使学生处于极度新鲜感中，学起来就不会单调枯燥，学生在愉快的气氛中掌握了技术。
三、紧扣学生心理特征，带领学生巩固技术、增强合作
在传接球技术教学后，张教师采用了传接球比赛，这一设计不仅是对基本技术的巩固，更是增强了同学们之间的合作。处在这个年龄阶段的学生，好胜心很强，不愿服输，在教师的语言激励下，学生的积极性很高，“加油”声不断，课堂俨然成了竞争激烈的比赛场。有的
在体育教学中紧扣学生心理特征,创设有效课堂
