1、 什么是分工合作观课。
即是由所有的观课成员组成观课组， 再按需要把观课成员进行小组分工， 要求对不同的主题进行观察， 完成观察任务并做好相关记录， 这些信息进行议课的一种观课模式。
各小组成员按
结合课后的访谈，调研与测试
进行分工，既具
这种方式不用现代化手段，多人观课，
有可操作性，也较合理。是培养学科骨干教师的行之有效的方式和日常的教学评价管理行之 有效的办法。 2、
具体操作方法。
先把观课的人员按 A、B、C、D进行分组，再按不同的组进行分工，明确任务。
组 观课主题 别 观课任务 观课内容及要求 观 课 备注 人 数 A 组 课堂结构 分析与课 堂练习分 析 B 课堂提问 组 分析一 观察记录课堂 教学结构及练 习状况 主要教学过程的结构框图（包括环节、时间、 板书、投影等）；课堂练习安排状况，练习的 类型，练习目标层次的分析，学生的适应性 及效果评估等。课后访谈任课教师 1-3 人 记录分析主要 问句系列 力求详细地记录主要的启问句，分析这些问 句的类型及在思维启发上的教育意义。课后 访谈任课老师。 3人 以 上 可3人交 叉记录 C 课堂提问 组 分析二 1、提出问题后的停顿时间；2、学生状态 （活跃记录分析几个 较面）3、问答式统计4、该阶段问句 的层次性及价典型的提问 阶段值。课后访谈学生-2人 的师生互 动过程 事前商定 集中观察 2 人 分析的提 以 上 问阶段 D 学生课堂 组 状况观察 每人记录4名 学生的课堂表 现 夕卜部状态，如注意力，参与度，兴趣，进入 角色，状态的时间；思维活动状况，如问答 时，思维的参与度，思维的积极性，是否跟 得上教师的节奏与思维进程。课后各访谈学 生1人 4 人 以 上 E 组 课后问卷 调 课后对部分学 生组织学生进行问卷调查、测试，还可组织部 分学进行问卷调 研、生的座谈会 测试 2 人 研、测 试 （三）案例：师范学校内初班汉语教学（同课异构）
学生背景：09年8月入校，阿勒泰地区民考民哈萨克族学生。 汉语程度没有基础
主题：汉语教学
1、 什么是分工合作观课。
目标：学生汉语表现程度，学生在课堂中汉语言的训练程度。教
师的表现程度。 内容：童话故事《去年的树》 对象：学生、教师、教学
训练情景 记录： 1、课堂中个体训练和集体训练的次数； 2、训练的质量； 3、教师的表现。
第一节课：七年级（ 3）班 执教年轻老师（教龄 5 年） 实际记录 学生：
1 、学生念读纠错（个别不同学生） 比较准确 2、找课本人物（个别不同学生）表现一般 3 、找关键词 朗读（个别不同学生）表现一般 4 、分角色 朗读（集体）基本流畅
5 、表达文义 （个别不同学生）表现一般 6、学生朗读自己的作品（个别不同学生）表现一般 教师：
1 、教师朗读 很准 2、教师纠正错别字及读音 3、教师引导认识课文 4 、整节课清晰流畅
分析议论： 本节课 6 次学生语言表达情节，学生只有一次集体训练， 说明训练的学生面和次数都不足。从教师本人表现个人素质不错。
第二节课：七年级（ 4）班 执教老教师（教龄 30 年） 实际记录 学生：
1、读生词（集体） 比较准确
2、教师连续提问 学生齐声回答（集体） 比较准确 3、教师一句一句领读 学生随读（集体） 比较准确 4、个别提问
表现一般
5、男女生分读（集体一半） 比较准确 6、提问联想约定（个别不同学生）
表现还可以
7、教师一句一句领读 学生随读（集体） 比较准确 8、教师连续提问 学生齐声回答（集体）
9、教师一句一句领读 学生随读（集体） 比较准确 10 、学生四人小组分角色读（集体） 基本上都在活动
11 、学生表演小鸟（个别不同学生） 表现还可以 12 、教师连续提问 学生齐声回答（集体）
13 、学生表述“安慰” （个别不同学生） 表现还可以
14 、你想到什么 学生表达 （个别不同学生） 表现还可以 教师： 1、教师朗读 很准 2、教师领读 4 次 很准
3、教师激发式提问 3 次 很有效 4、教师表演式唱歌，动作 有感染力
5、教师解释字词，纠正读音 6 次 很清楚很准 6、感受语境解释 有启发 7、整节课生动感染力强。
分析议论： 本节课 14 次语言表达情节，学生有 9 次集体训练， 5 次 个体训练。从整节课来看效果是好的，训练适度。从教师的教学设计 和行为表现语言训练效果是有效的。
什么是分工合作观课
