第62期20192017年62月福建教育学院学报JOURNALOFFUJIANINSTITUTEOFEDUCATIONNO.7NO.6July.20172019June.2019年第6期小升初数学学科衔接现状及其突破方法
郭力丹
（福州市鼓楼区第二中心小学，福建福州350001）
摘
要：我国小升初数学学科衔接总体现状良好，但还依然存在一些问题。解决好小升初数学学科衔接问
题，尽管会受很多因素影响，但关键因素在于教师。教师的教学态度、教学方法以及教学观念认识等，都关系到小升初数学学科衔接问题。教师要提高小升初数学学科衔接认知度，要尽可能依靠调动学生积极性和兴趣,尽早实现小升初数学学科衔接良好过度，要以创新教学法引导学生提高小升初数学学科衔接适应性。文章简要分析了小升初数学学科衔接现状，且在此前提下，为实现小升初数学学科良好衔接提出了相关突破方法，供教师在具体教学中进行借鉴或参考。
关键词：小升初数学学科衔接；现状；方法突破中图分类号：G633.98
文献标识码：A
文章编号：1673-9884（2019）06-0080-03
小升初数学学科衔接现状已经有很多学者都进行了相关研究。通过对以往学者研究成果的阅读与理解，感知目前，我国小升初数学学科衔接现状还是一种良好状态：主要是小学数学教师在进行小学数学具体教学过程中，有一个较高的高站位，以瞄向初中数学教学为目标，打好小学数学基础知识学习基础；而初中数学教师，又要保持与小学数学教师进行经常性的沟通，就有关小升初数学学科衔接问题，给予较高的关注度。经过这样的努力，在小升初数学学科衔接现状出现一种良好状态前提下，它还是存在一些问题。面对这些问题，依然需要小学数学教师与初中数学教师通过一定沟通交流渠道，进行良好沟通，尽可能让小学数学教学与初中数学教学形成有机联系，共同解决在小升初数学学科衔接环节当中出现的问题，令小学生学习数学知识向学习初中数学知识实现平稳过度。
一、小升初数学学科衔接现状
（一）有些教师对小升初数学学科衔接的认知存在局限性
为什么中小衔接那么不顺畅，是因为以往对学生数学知识的教学，都是小学与初中实施各自为战
收稿日期：2019-04-23
的教学格局，呈现出一种“你教你的，我教我的”，老死不相往来局面，认为小学和初中各有各的数学教学任务，基本没人更多关注小升初数学学科衔接问题。新课改提出将素质教育必须落到实处以后，已然昭示需要有更多人来关注小升初数学学科衔接问题，但因受传统教学观念影响，有许多人还是认为，小学数学教学与小升初数学学科衔接并无多大联系，依然不顾小升初数学学科衔接问题而进行各自为战的数学教学。事实上，小学数学教学确实与初中数学进行发生着紧密的联系，如果不关注小升初数学学科衔接问题，则对学生实施素质教育不利，尤其不能建树学生数学学科核心素养。
（二）部分教师对小升初数学学科衔接关注度不够
中小学校在进行数学教学过程中，均需要对小升初数学学科衔接问题引起高度关注，尤其是中小学校领导和教学管理人员，更要高度关注小升初数学学科衔接问题，但因各种原因，还是未能引起高度的关注。相对其他人员而言，中小学数学教师应该是关注小升初数学学科衔接问题的主力人员，因为他们身居数学教学一线，懂得小学数学与初中数学
基金项目：福建省教育科学“十三五”规划2018年度常规课题“数学学科中小学有效衔接的研究”（课题编号：2018XB00789）。作者简介：郭力丹，女，福州市鼓楼区第二中心小学高级教师。
第6期2019年6月
福建教育学院学报
81教学知识认知结构。但因小学数学教师与初中数学教师某种沟通与交流渠道不畅等原因，也未能引起他们对小升初数学学科衔接问题引起高度重视，致使小升初数学学科衔接出现了较多问题。
（三）不能寻找到小学和初中的切入点做好衔接工作
关注小升初数学学科衔接问题不仅仅是小学和初中教师本身的问题，它同样也是课堂中教学的问题。数学学科知识本来就抽象化，那问题存在于小学的课堂，它的容量是小的。小学生们要花很多的时间，才能知其然而且知其所以然，给了很多时间让学生去探索，然后得出结论，经历了思维的一个过程，这样产生的一个过程它的节奏是比较慢的，而初中的课堂，它的节奏感是很强的，容量也是很大，是通过一个立体建模之后，马上就开始，之后便是拓展，再就是各种练习，所以学生到后期都吃不消。这就是小学和初中完全不一样的地方，所以教师要寻找切入点，这样才能够有效地衔接。
（四）不能及时解决学生学习适应出现的相关困境
相对初中数学知识而言，小学数学知识相对简单。面临升入初中的小学高年级学生，已经对小学数学教学方式、教学方法以及教学环节均有了较好的适应度，当他们升入初中以后，面对初中数学知识，则是感到陌生或深奥。如果再遇上教师的教法与小学教师教法有很多不同的教师，他们则会有更多的茫然。再假如，遇到的还是教学责任心不强的教师，则更会使学生感到困惑。教学实践已经得到证明，当小学生刚升入到初中以后，初中教师则是解决小升初数学学科衔接问题的关键人物。假如教师不能感受学生心态，以例行公事之态进入数学知识教学状态，带给学生的注定是一种不适应。学生在不适应状态中去进行数学知识学习，则很难做好小升初数学学科衔接的准备，令他们稀里糊涂跟着教师学习数学知识。
二、小升初数学学科衔接突破方法
（一）提高理论素养，解开对小升初数学学科衔接认知局限迷惑
小升初数学学科衔接并非是一个简单问题，衔接的因素有很多。许多物化环境都能影响到小升初数学学科衔接问题，像初中学校整体环境、初中学校整体教学氛围、教师教学的责任状态和学生迎接新
学习环境的适应能力等。在诸多影响小升初数学学科衔因素当中，当属教师是一个重要的关键因素。教师是实现小升初数学学科有效衔接的桥梁，学习需要在教师的有效帮助下，较好实现小升初数学学科衔接的良好过度。为此，教师首先要打破对小升初数学学科衔的认知局限。教师打破这种局限，需要提升教师相关理论素养，通过学习小升初数学学科衔接理论知识，联系数学教学实际，将理论转向成果，依据学生适应状态实际，实施动态有机调整，正确认知小升初数学学科衔接当前现状，小学和初中教师应该是合作者，应该互相学习，小学教师可向初中教师学习练习的拓展，变式与训练，语言的简洁严谨与条理，初中教师可向小学教师学习如何把学生推到学习的前台，形成取长补短，互相尊重，才能通力合作达到更好的教学，这样才能更好地提高对小升初数学学科衔接。
（二）凭借数学知识的纵横关系，强化小升初数学学科衔接
小升初数学学科衔接重点是小学与初中数学知识的有效衔接。作为初中数学教师，需要强化数学知识横纵两个层面的数学知识衔接。要让学生明白，横向数学知识衔接是同类数学知识的衔接，而纵向数学知识衔接则是前后知识的衔接。以纵向数学知识衔接为例，教师在具体进行过程中，则是需要将小学数学知识与初中数学知识实施较好衔接，比如，在教学《有理数的加法与减法》时，教师不要急于将七年级初中数学教材（上）中第16-18页或21-24页内容向学生进行传授，而是先以学生在小学数学学过的加法、减法以及负数进行一个整体的回顾，以便让学生强化小学学到的加减法和负数与他们即将要学习的有理数加减法进行感悟上的比较，这样，则是实现了一种小升初数学学科纵向知识的良好衔接，当教师讲授完有理数加减法的知识以后，再由教师进行深入引导，则能有效启发学生，依靠他们的自主学习意识，总结出小学和初中两个纵向知识点之间的规律，即“数的加减可否直接进行运算，关键是取决于它们的计数单位是否一致”。可见，如此的教学会起到很好的小升初数学学科衔效果。
（三）寻找到小学和初中的切入点做好衔接工作小学和初中教师应该互相了解不同学段教材的知识路线图，小学教师要知道，哪些知识初中会进一步学习的，要在高年级培养哪些学习习惯和方法才
82郭力丹：小升初数学学科衔接现状及其突破方法分析
2019年第6期能适应中学的学习方式，中学教师应该知道哪些知识小学已经学过了，学到什么程度，哪些知识已经降低或不做要求了，小学教师应该看看初中教材，了解小学阶段的数学知识思想和方法在初中阶段的发展，同样，初中教师也要了解小学教材和小学生学习方式。比如整数是小学已经学过的数学知识，相对学生而言，他们在小学阶段，就已经对整数这个数学概念有了牢固的认知，尽管在初中甚或是在高中，都会遇到整数，但也无需在初中或高中再对学生强化整数的概念教学了。所以，在小升初数学学科衔接过程中，无需初中教师再对学生进行整数概念知识的强化。因此，在讲述《有理数》初中［第七册（上）］第6页数学知识时，无需在对学生进行是整数概念的教学，仅说明整数在有理数当中，分为正整数和负整数即可。因为这个知识点，是小学学过，且在学生中被掌握的数学知识。
（四）创新教学引导方法，提高学生学习的适应性
当小学生升入到初中以后，他们自然会出现较多的学习不适应性，这是因为他们要改变一些学习方法，要面对新的数学学习课程，要系统学习教材安排的数学知识内容，要面对不同教师的教学态度和教学惯式等等。如果学生对这些影响因素不能做到在短时间内排除干扰，他们对学习数学知识的适应性则会来得很晚，进而严重影响着他们学习初中数学知识的质量。显而易见，他们面对最实际的一个问题是学习数学知识方法的改变，即由小学的直接讲解向初中的“讲解+练习”的学习方法转变。这对学生来说，起码对有的学生来说，应该是一个学习上的困境。这就需要初中数学教师创新教学方法，以更多的引导方式，帮助学生实现较好过度转变。比如，教师先要观察了解学生的学习适应情况，了解学生学习适应情况最好要体现一定针对性，以发现学生究竟在哪一方面存在学习不适应性的问题较多，然后，根据教师的了解的具体情况，对学生加以引导力度。例如，作者参加了数学专场研讨活动《“数学思考”玩转课堂》，其中有我校优秀年轻教师陈老师执教的《整理和复习——数学思考》一课，充分展示了学校数学科研团队申报的省级重点课题——“数学学科中小学有效衔接的研究”的阶段性成果。这
个课题研究的最大亮点是大胆放手让学生直面复杂的大数据，引导学生用数学思想和方法来解决问题。在自主、合作、探究过程中，将学生的认知需求被唤醒。这着实让学生体验了一把“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的顿悟。让学生体验到数学思想在解决问题中的重要作用，将教学的重心都落在了数学思想方法的渗透上。
不仅如此，教师依靠对学生数学思想的重点建立，这对做好小升初数学学科衔接则更是有了事半功倍之效，因为学生有了一定的数学思想，会使他们借助数学思想实施及时适应小升初数学学科衔接的学习环境，这是一种比以往任何一种衔接方法都还要更好的方法。
结语
小升初数学学科衔接问题是近几年才引起重视的问题，这是新课改要求落实学生素质教育而强调需要做好的一个问题。但解决这一问题，需要中小学学校形成合力，且在中小学数学教师的共同努力下，根据学生适应性实际情况，采取有针对性措施，做好小升初数学学科衔接工作，为锻造学生数学核心素养奠定基础。
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小升初数学学科衔接现状及其突破方法
