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浅谈小学数学教学策略
作者：刘继红
来源：《科学导报·学术》2018年第38期
摘要：小学数学课堂教學，由于小学生个性特征、兴趣与爱好等不同，执教者需要根据学生的具体情况，选择教学方法与教学手段，促进学生养成良好的学习习惯。本文就学生的学法、兴趣的激发等如何有效融入新的教学理念，结合自己的教学实践，提出一些认识与做法！ 关键词：小学数学;教学策略;教学手段;高效课堂
随着新课程改革的强力推进，从事小学数学教学工作多年的我，在自己数学教学活动中，不断学习新课程理念，不断更新自己的教学方法与教学手段，大胆创新，大胆改革，遵循教学规律，使用辅助教学工具，尝试了新课程理念带来的成就感，从以下几个方面来谈谈白己的几点认识与做法。
一、引导学生正确的学习方法。
作为教师要教会学生学习方法，让学生能够白主学习，养成良好的学习习惯，提高学生综合数学能力。笔者认为可以从以下几个方面去思考：
1、数学教师要提升学生的数学阅读能力。数学学科与语言学科一样，需要学生自己去阅读，通过学生的阅读，掌握数学信息，部分数学教师认为数学课，只要学生能够识字，学生对数学题目大致看一下，找到相关的数量关系，对照数学公式，列出数量关系的式子，就可以了，不知学生数学阅读能力之重要性，学生设有一定的数学阅读能力，是难以学好数学知识。 提高学生的数学阅读能力，需要数学教师引导学生正确的阅读方法，学生在阅读的过程中，教师及时给予学生帮助，解决学生遇到的疑难问题;学生对数学题所给的数学情境，通过阅读，能够较好获取数学情境中的信息，在阅读的过程中，学生思考、分析量与量之间的关系;教师指导学生去阅读数学课本中的例题，在读懂例题后，可以将例题进行变式，改换已知与未知条件，去试着解答新的数学问题，这样，学生通过阅读，能够较好地弄清数学知识，能够运用数学知识去解决实际问题，既而提高了学生的读书能力，让学生养成了良好的数学学习习惯。
2、数学教师要引导学生经历获取数学知识的历程，进一步提高学生的学习能力。《数学课程标准》指出“教学中注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径”，可见，数学教学活动需要教师创设平台，让学生合作学习、探究式学习，获取数学知识，比如数学中的有关概念、公式等推导过程，需要教师引导学生白己去想办法探究，分析、归纳总结出正确的结论，而并非是过去那
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种，对于数学概念的教学，教师督促学生把数学概念识记住，能够做得来数学题，这种只是注重数学知识的结果，忽视数学概念、规律的推导过程，是与新课程教学理念相违背的，是难于激发学生学习数学知识的兴趣，学生是被动式接受数学知识。
新课程要求数学教师要引导学生参与到具体的数学知识学习活动中，注重数学知识生成性的学习过程;从数学课本的编排体系来看，巧妙引入新的数学知识，激起学生学习数学知识的兴趣，注重学生获取新的数学知识的过程，从而提升学生学习数学的能力。 二、创设良好的学习环境，激发学生思维，提高学生的学习能力。
教师注重数学情境的创设，能够较好激发学生学习数学知识的兴趣，提高学生学习数学知识的积极性与创造性;数学教师要创设良好的学习环境，要根据学生学习的数学内容，学生的实际情况，以及教师组织教学所采用的教学方法等情况，去精心设置，尽最大努力营造浓厚的学习氛围，达到激发学生学习数学知识的欲望，笔者认为要注意以下几点：
l、数学教师要将注重学生思维的发展。教师引导学生学习数学知识，要立足于发展学生的数学思维能力，数学知识的获取过程，应该定位于学生思维活动的过程，离开学生思维发展去谈数学学习活动的有效性，是不可取的，是不现实的。因此，数学教师要设置良好的数学学习情境，来激起学生思维活跃，充分发挥数学教师的示范与引领作用，来促进学生思维的发展，比如数学教师在课堂上的提问方式，数学问题的设置等，都要思考学生的思维发展的影响力，这是影响良好课堂学习情境因素之一。
2、数学教师要引导学生善于发现数学问题，激发学生强烈的求知欲。学生能够找到数学问题，就会对该问题产生较强的好奇心，内心深处萌发起找到解决这个问题的动力，就会积极想尽办法去动手探究，用心去思考，去分析，最终找到解决问题的途径，找到问题的答案，感受到自己努力所带来的快乐。教师要让学生达到这个目的，就需要数学教师在创设数学情境中，有意识地设置数学问题，通过教师的引导，数学能够带到问题的情境中，去发现问题;但是数学问题的设置，作为数学教师要注意，问题不宜过难，隐蔽性较深，学生难于发现，要做到数学问题情境具体，有一定的情节，带有一定的趣味性，同时对学生有一定的启发性，在难度方面与数学课本保持平衡，这样的问题情境的设置，能够较好激发学生学习的兴趣，能够引发学生继续学习下去。
三、组织的教学过程要体现新课程理念。
教师教与学生学的双边活动，都是依据《数学课程标准》，教师要研读好数学课标，弄清楚班上每一个学生所掌握数学基础知识的情况，具备数学基本能力情况，精心选取学生学习的数学内容;同时，学生的学习活动需要数学教师的参与，和学生一道去学习数学知识。笔者认为：
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1、数学教师在精心活动中，要关注学生的全体，充分发挥学生的主体能动性。由于学生的个体差异的存在，全班学生的思维发展与个性特征的差异，教师不能用一把尺子去衡量的学生，用统一的要求去约束学生，这是不可取的。教师要依据学生的实际情况，可以将学生分成类别，不同层次的学生落实学习目标，实行“分成目标，分层教学”的教学原则，通过教师的细心指导，个别辅导等形式，提升学生的整体认知能力，让每一位学生都能够根据自己的爱好与兴趣，自由去学习，获取到有用的数学知识，不同的学生能够在数学活动中，得到不同的发展。
2、数学教师在学生学习活动中，充分发挥教师的主导作用，体现出学生学习的主体性。新课程学习活动倡导的是“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，学生学习活动需要教师与学生积极参与，通过师生合作交流，发挥教师的示范作用，让学生掌握学习方法，养成良好的学习习惯，就需要教师发挥好白身的组织作用、引导作用与督促作用。
总之，数学课堂教学时问是有限的，教师如何在课堂教学活动中发挥其应有的作用，体现出课堂教学的高效性，就需要教师进行反思性教学，充分备好教材，备好教法，备好学生，充分发挥教师白身的主导作用。 参考文献：
[1]浅谈小学数学的课堂教学策略;《教育》 2016年第03月18期;黄会
[2]浅谈小学数学教学方法;《读写算（教师版）：素质教育论坛》2012年第11期;周伟 [3]浅谈小学数学教学方法的创新;《当代教研论丛》 2017年第11期;苏丽秋 [4]浅谈小学数学教学策略;《软件：教学> 2015年第3期;王文武 作者单位：四川省内江市资中县铁佛镇中心学校）
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