第10课 影响世界的工业革命 教学设计
一、教学理念
学习要从学生认知出发，充分发挥学生的主体作用，通过创设情境、分析材料和问题等引导学生认识和理顺教材编写逻辑、历史发展逻辑，从而生成学生新的认知逻辑。本课教学设计立足学生已有知识和能力，认识两次工业革命中重大发明之间的内在逻辑联系，在特定时空下认识和理解资本主义经济的发展和资本主义制度确立等与工业革命之间的逻辑联系，聚焦特定时间的历史现象，认识理解两次工业革命的世界影响，从而形成“两次工业革命如何影响世界”的新的认知。
二、教科书教学内容分析
《影响世界的工业革命》是《中外历史纲要》下册的第五单元《工业革命与马克思主义的诞生》的第一课时。
本课主要包括工业革命的背景、工业革命的进程、工业革命的影响三大块内容，教材叙述内容线索也比较清晰。工业革命的背景一目主要介绍了工业革命首先发生在英国的历史条件；工业革命的进程一目主要介绍了两次工业革命中的重大发明及其相互关系和两次工业革命的特点；工业革命的影响一目主要介绍了工业革命如何影响世界。但本课内容所涉两次工业革命的内容，时间跨度长、空间范围大、历史概念多、影响角度广，需要教师进一步理顺两次工业革命历史发展的逻辑和联系。
本节内容上承《走向整体的世界》、《资本主义制度的确立》，下接《马克思主义的诞生》、《世界殖民体系与亚飞民族独立运动》。从纵向而言，要理解新航路开辟后资本主义经济的发展和资本主义制度的确立等为工业革命的发生提供了历史条件，而两次工业革命的进行又深刻的影响了资本主义经济的发展和资本主义制度的确立和巩固。从横向而言，将工业革命的背景、工业革命的进程和工业革命的影响放置特定的时代中，理清工业革命的背景、工业革命的进程和工业革命的影响和资本主义经济发展和资本主义制度等之间的相互联系，从而理解本课核心问题“工业革命如何影响世界”。
三、学情分析
本教学设计对象是高一学生。高一学生历史学习兴趣浓，思维较为活跃，对两次工业革命等内容已经有一定的知识储备，也具备了一定的认识历史事件和历史现象的能力。但是，高一学生通过历史情境和历史材料发现和探讨历史问题的能力有待于提升，对把握历史事件和历史现象之间的时空联系、因果联系等历史逻辑的能力也有待于加强，用世界视野、辩证方法认识和分析历史现象的能力也有待提高。
四、教学目标
本课在《普通高中历史课程标准（2017版）》中的内容要求是：通过了解工业革命带来的社会生产力的极大发展以及所引起的生产关系的变化，理解工业革命对资本主义世界体系的形成及对人类社会生活的深远影响。根据课标要求，本课教学目标包括：
1.在特定时空下了解工业革命的发生涉及政治、经济、科学技术等前提条件，认识资本主义经济的发展和资本主义制度确立等与工业革命发生之间的内在联系。
2.通过文献资料、实物图片或遗存等历史资料，在历史时空推进下认识两次工业革命中的重大发明，理清重大发明之间的内在逻辑联系，理解需求推动技术发明，技术发明极大推动生产力的发展。
3.通过史料的阅读、图表的解读、现象的分析和问题的思考，了解两次工业革命中的重大发明的特点和区别，在不同时空中辩证的认识工业革命对资本主义经济体系的形成和人类社会生活等方面产生的深远影响。
4.通过历史情境创设、历史问题的解决和思考感悟中，树立“科学技术是第一生产力”、“可持续发展”等理念，培养学生学习历史的人文追求，对人民幸福的情感和对国家的责任感等等。
五、教学重难点分析
基于课标、教材、学情和教学目标等分析，本课的教学重点有，一是英国最先开始工业革命的历史条件；二是两次工业革命中的重大发明及两次工业革命的特点；三是工业革命的历史影响。
本课的教学难点是在特定时空下认识和理解资本主义经济的发展和资本主义制度确立及完善等与工业革命之间的逻辑联系。
六、教学设计思路
本课教学设计的基本思路，一是以发明为线，理顺历史逻辑知工业革命的进程，通过认识工业革命中的重大发明及其之间的逻辑联系，认识和理解两次工业革命中的重大发明及两次工业革命的特点。二是以时间为轴，还原历史时代探工业革命的根源，将工业革命中的重大发明放置到特定的时代背景中去理解社会需求推动了技术革新，认识和理解资本主义发展和工业革命之间的相互关系。三是以空间为标，聚焦历史现象析工业革命的影响，将工业革命中的历史现象放置在特定的历史时间和空间中去认识，要从工业革命前后的历史变化中整体的、辩证的、多角度的认识和理解工业革命对世界的影响。由此，通过认识和理解工业革命如何影响世界，帮助学生进一步树立“科学技术是第一生产力”、“可持续发展”和“构建人类命运共同体”等理念。
七、教学过程
【教学导入】
观察下图，了解英国16、17世纪家庭生产情况。 材料1
问题设计：1.她（他）们在生产什么？
2.她（他）们的生产主要能满足谁的需要？ 3.她（他）们的生产有怎样的特点？
设计意图：利用图片材料，激发学生的问题意识和学习兴趣；通过问题链，帮助学生了解英国16、17世纪家庭生产的基本情况，从而为认识纺织领域的重大发明和技术革新做好知识点铺垫。
【学习任务】
学习任务一：以发明为线，理顺历史逻辑知工业革命的进程 材料2
在一个长长的大房间里， 竖放着二百台非常坚固的织机： 确实，有二百个男子， 在操作这些排成一长行的织机。每台织机旁，坐着一个机灵的男孩， 正高高兴兴地把线绕在筒管上。近旁的另一地方，有一百个快乐的妇女， 坐在那里放声歌唱， 同时心情愉快地努力梳理棉花。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
问题设计：从材料看生产的组织形式发生了怎样的变化？
这种变化会带来怎样的影响？
材料3
英国东印度公司的一个非常重要的创新措施，就是将印度的棉纺织品介绍给欧洲。1619～1625年，运回欧洲的棉布为22.15万匹，到17世纪末，这项贸易直线上升……这是一种销售范围很广、需求量很大的商品，它足以带动一场工业革命。
——戴维.兰得斯《国富国穷》
问题设计：材料反映了什么现象？为什么会出现这种现象？
这种现象会带来怎样的影响？
设计意图：通过材料3、4两段史料、两组问题，创设两种看似矛盾的历史情境，“一方面手工工场提高了生产效率，另一方面大量印度的棉布运回欧洲”，引发学生的质疑，为新发明的出现寻找到内在需求。
材料4
传统手纺车 手摇纺纱机
水力纺纱机 骡机
问题设计：1.手摇纺纱机的发明会带来怎样的影响？又存在怎样的不足？ 2.水力纺纱机的发明又会带来怎样的影响？又存在怎样的不足？
3.什么是骡机？骡机有怎样的优点？ 材料5
1765年，英国人哈格里夫斯发明珍妮机（手摇纺纱机） 1771年，英国人阿克莱特发明水力纺纱机 1771年，阿克莱特开办第一家水力纺纱厂 1779年，英国人克隆普顿发明骡机
1785年，英国人卡特莱特发明水力织布机
问题设计：1.把一系列发明放在时间轴上考察，指出它们之间有怎样的内在联系？
2.一系列发明的出现会带来怎样的影响？
设计意图：通过图片和问题，了解工业革命中的重大发明；通过把一系列发明放在时间轴上考察，认识工业革命中的一系列重大发明之间的内在发展逻辑。在此基础上，形成以下认识：需求推动技术发明；一项技术发明推动另一项的技术发明；手工生产逐渐被机器生产所取代、手工工场逐渐被工厂所取代等。在问题和思考中，帮助学生树立科技创新和“科学技术是第一生产力”等理念。
材料6
问题设计: 使用水力为动力的工厂存在怎么的局限？
材料7
1765年，英国人哈格里夫斯发明珍妮机 1771年，英国人阿克莱特发明水力纺纱机 1779年，英国人克隆普顿发明骡机
1785年，英国人卡特莱特发明水力织布机
1785年，英国人瓦特的改良蒸汽机开始在棉纺织厂使用 1807年，美国人富尔顿发明汽船
1814年，英国人史蒂芬孙发明蒸汽机车
1866年，德国人西门子发明世界上第一台大功率发电机 1885年，美国人本茨发明汽车
1903年，美国人莱特兄弟发明飞机
问题设计: 继续把一系列发明放在时间轴上考察，指出一项技术发明
是如何推动另一项的技术发明？
材料8
问题设计：比较蒸汽机车、汽船和汽车、飞机的不同。 材料9
（第一次工业革命）的种种发明，极少是由科学家们作出的。相反，它们多半是由非凡经济刺激、有才能的技工完成的。不过，1870年以后，科学开始起了更加重要的作用，可以说，1870年以后，所有工业都受到科学的影响。
——斯塔夫里阿诺斯《全球通史》
问题设计：第二次工业革命具有不同于第一次工业革命的哪些显著特点？ 设计意图：通过图片和问题，了解两次工业革命中的重大发明；通过把一系列发明放在时间空间上考察，进一步认识工业革命中的一系列重大发明之间的内在发展逻辑。在此基础上，形成以下认识：工业革命不仅在棉纺织领域发生，同时还在各个领域逐渐的扩展；在空间上，工业革命在欧洲大陆和北美等世界范围内的扩展；工业革命进一步深入发展到第二次工业革命阶段。通过比较蒸汽机车、汽船和汽车、飞机的不同，理解两次工业革命中的重大发明之间的联系与区别，进一步通过史料分析，理解第二次工业革命具有不同于第一次工业革命的显著特点。
学习任务二：以时间为轴，还原历史时代探工业革命的根源 材料10
1765年，英国人哈格里夫斯发明珍妮机 1771年，英国人阿克莱特发明水力纺纱机 1779年，英国人克隆普顿发明骡机
1785年，英国人卡特莱特发明水力织布机
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