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创建“让我们一起想”的科学思维课堂
作者：保志明
来源：《江苏教育·中学教学版》2020年第06期
【摘要】科学学科要培养学生的科学思维，让他们掌握科学方法。为此，教师应情境化重构学科知识，提供适当工具，从教育学的角度对学术研究成果进行转化。 【关键词】科学方法；科学思维；高中化学
【中图分类号】G633.8【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）43-0076-04 【作者简介】保志明，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，正高级教师，江苏省特级教师，全国模范教师。
“物质是由原子、分子等微小粒子构成的。”“光既有粒子性，又有波动性。”“自然选择是使种群变化的一种机制。”如今，这些科学知识就安静地呈现在教科书上，是我们科学课堂上的重要教学内容。但我们有没有带学生一起想过，人类是怎么知道的呢？我们又没看见，凭什么“想”出原子的存在呢？这就是科学特有的“想”——科学思维。“科学实际上是一种思维方法，一种生动的、不断变化的对世界的看法。它是发现世界背后机制的一种方式——一种非常特别的方式，用的是科学家设计的一系列有助于发现自己错误的规则。”[1]也就是说，科学知识与发现这些知识时使用的科学思维是密不可分的。然而现在的问题是，科学思维是隐性的，科学知识是显性的；科学思维是难以测查的，科学知识是容易出题考的；科学思维的形成是缓慢的，科学知识的掌握是较快的。因此，科学思维并未在课堂教学中得到应有的重视与落实。 科学思维在实践层面表现为一套科学方法。科学方法是人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，通过几个世纪的发展慢慢演变而来。然而，在中学课堂教学中，因受制于教学时间及学生认知程度，并不能完全复原科学知识当初发现时的科学方法，这就需要教师重新组织教学内容，从教育学的角度对学术研究成果进行情境化重构。不过，科学方法的基本要素仍需体现。笔者所在的学校南京师大附中倡导与实践的“让我们一起想”的课堂，就是遵循这套科学方法去发展学生科学思维的课堂。
科学的方法始于对世界的观察，识别出那些需要解释的有趣的事物。尽管在科学实验中，观察的过程包括以某种方式有意识地干扰实验对象。但在最开始，科学家往往是被那些有趣的，不同寻常的现象所吸引，引发好奇心，激起探究欲望。课堂教学中，要让学生愿意想，有趣是必不可少的。
创建“让我们一起想”的科学思维课堂
