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英语教改实验方案
实验课题的名称：
农村小学英语教学模式的研究。
实验课题的时间与对象：
时间是2010年9月——2011年7月。对象是塘湖小学六年级学生。 实验课题的主持人与成员： 主持人： 成员：
实验课题的背景与目标：
实验的背景是： 当前，我国已进入知识经济时代。在这种新形势下，在小学开设英语课，已成为我国与国际发展接轨的必然要求。然而就农村小学而言， 农村小学英语教学的最突出的问题是英语课堂基本是以教师的“教”为主，学生处于被动接受状态，这样就使课堂气氛沉闷，无法满足学生的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语，羞于说英语。
实验的目标是：突出主体、师生互动、激发兴趣、培养自信、感受成功。实验中，特别强调关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感与自信心，教师通过物资激励、
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荣誉激励、信任激励和情感激励，鼓励学生积极参与学习活动，增强实践能力，发展综合运用语言的能力。
国内外相关研究综述：
《农村中小学课程资源开发利用研究》在2002年列为全国教育科学“十五”规划教育部重点课题。众所周知，美国没有正规的国家课程。虽然联邦政府没有拥有主管教育的权力，但是它可以通过主管民权事务、就业事务的部门对教育施加影响，或者直接地或间接地通过专业团体（制定课程大纲、课程标准等）、出版商（出版教科书等）和测试机构（设计试题等）对课程施加影响。学校教师依据他们的价值观念以及对未来的看法参与校本课程的开发。教育评价家也会依据他们的价值观念以及对未来的看法，对校本课程发表自己的见解。在40年代末和50年代“回到3R”的运动中，弗莱希（Flesh）撰写的《为什么约翰不会阅读》产生了重大的影响。在70年代末“回归基础”的运动中，科普曼撰写的《识字骗局》表达了民众的呼声，推动了课程运动的向前发展。在国外，欧美发达国家普遍打破教条主义，而是实行开放的教学，民主的教学。杜威的“生活即教育”原则就渗透到学校教育教学以及社会生活的各个方面。
课题的理论依据和原则：
《国家英语课程标准》基本理念提出小学英语课堂教学要采用活动途径，倡导体验与参与。新课程也强调教学是教与学的交往、互动、共同发展的过程。在教学实验过程中，教师始终把学生学习积极性、对英语浓厚的学习兴趣放在首位，采用丰富多彩、形式多样的教学方法，寓教于乐，使学生在玩的过程中学习。坚持主体性原则 ，以学
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生为主体，以学生为中心，让每位同学都有参与、体验与实践的机会。坚持趣味性原则，要求教师把英语学习的兴趣放在首位，激发学生的学习兴趣，让其主动学习，教师采用形式多样的教学方法进行教学。坚持交际性原则，在英语教学中，要让学生多动口，大胆开口讲英语，真正体现英语的交际性。与日常生活、课外活动结合起来，多创设情景，让学生去灵活运用语言，发展学生综合运用语言的能力。
课题的理论意义和实践意义：
小学英语教学要从儿童的心理和生理特点出发。比如：儿童具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲强和具有创造精神的特点。在英语教学过程中，学生必须通过积极体验，参与、实践以及主动的尝试与创造，从改变传统的学习方式入手，通过听、做、唱、玩、演、读、写和视听等多种语言学习方式，使学生在感知、体验、实践、参与和合作的过程中，感受成功，发展综合运用语言的能力，利用激励机制，激励学生创新。
实验方法和步骤：
1、开展前期调查，摸清任教班级的学生情况，再对学生的学习态度，学习情感进行分析。
2、积极、大胆地实施合作学习教学模式的构想，在教学策略上，合作学习教学模式要创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，结合农村小学的
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