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陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用
作者：朱泳舟
来源：《新教育时代·教师版》2024年第45期
摘 要：游戏是幼儿的灵魂，是幼儿的活动方式，同时也是幼儿自主学习的手段，幼儿园应以游戏为基本形式。在推进幼儿园课程游戏化实施的过程中，我们应将教育、游戏自然而然地融入幼儿的生活中，这与陶行知先生的生活教育理论相契合。本文将结合研究者自身的实践经验，谈一谈陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用。 关键词：幼儿园 生活教育理论 课程游戏化
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿自主学习的重要手段，它符合幼儿的天性，贴近幼儿的生活。幼儿园课程游戏化的提出，使得幼儿能够运用多种感官去感知、探索、交往和表现，释放幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的全面和谐发展。那么，如何改革我们当下的幼儿教育，才能更符合幼儿园课程游戏化呢？我认为陶行知先生提出的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的生活教育理念与课程游戏化的思想是相一致的，生活教育理论为课程游戏化提供了理论上的支持。我会根据实际教学经验，结合我园的实际，阐述自己的见解[1]。 一、生活即教育
著名教育家陶行知先生说过： “生活即教育”，教育与幼儿的生活应该是紧密联系的，两种是相互照应的。教育的内容应来自幼儿的实际生活，教育的方法应与幼儿的年龄特点相适应。在幼儿园课程游戏化理念的指引下，我们应把生活还给幼儿，保证幼儿在生活中的自主和自由，给幼儿更多的机会和可能[2]。
幼儿园的一日生活有：进餐、午睡、洗手等环节，对于小班的幼儿来说，教师需要花费很多的时间和精力去教会幼儿遵守班级常规，用传统的教育方式，幼儿被动接受，教师身心俱疲，且效果也不是很好;针对这样的现象，教师可以通过开展游戏的形式进行教学，充分联系生活体验的环节，开发游戏，让幼儿在自然的生活氛围当中提升能力;教师在教幼儿洗手的过程中，可以一边让幼儿朗诵儿歌，一边练习怎样规范、有秩序的洗手;同时在进行角色游戏的时候，可以在娃娃家中设置一个洗手台，让幼儿将洗手的行为融入游戏中，让幼儿边念儿歌边洗手，从而掌握洗手的技巧，同时也乐意排队。
不仅如此，在进行区域游戏的时候，我们也应该将生活理论与课程游戏化相融合，如在科学区进行“沉与浮”的游戏，教师为幼儿提供生鸡蛋、熟鸡蛋、食盐、白砂糖等生活中常见的物品，指导幼儿进行实验，并观察实验的结果，让幼儿在反复操作的过程中，了解鸡蛋的沉与浮
陶行知生活教育理论在幼儿园课程游戏化中的实践与运用
