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农村初中学生小组自治管理研究
前 期 总 结
三台县八洞镇初级中学校 课题组
执笔 彭琼燕
课题类别：三台县教育研究室“十二五”课题
学科类别： 班 级 管 理 研 究
课题负责人： 章 友 勇
所在单位： 三台县八洞镇初级中学校
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在合作中自治 在自治中发展
——农村初中学生小组自治管理课题研究前期总结
自今年3月以来，我们根据专家和领导的意见和建议及时选定了课题研究内容以后；全体课题组成员以饱满的热情积极投身于此课题第一阶段的研究。
本阶段研究的主要目标是：全面调查、了解和分析班级合作小组情况及班级管理情况；提出研讨的观点及行动方案，为深入研究本课题打下坚实的基础；确定实验班级。
一、实施策略
1、总结经验，引导推进
我们在课题研究正式步入正轨之前，认真学习和总结了县内其他学校研究工作的经验教训，向全体课题组成员提出了“实、活、新、稳”的四字方针，即：在研究的过程中要讲究一个“实”字，以防止研究工作浮于表面；在研究的手段上要讲究一个“活”字，以避免研究方法墨守成规；在研究的理论上要讲究一个“新”字，以促进理论体系开拓创新；在研究的步伐上要讲究一个“稳”字，以保障研究计划稳步实施。
2、明确任务，分步实施
为保障第一阶段的研究任务顺利完成，以达到预定的效果，根据我校的基本情况，结合本阶段的研究目标，确定在七年级（现在八年级5个）班进行实验，并和其他班进行比较，找出问题，及时解决；本学期进行推广，把新收的七年级也纳入研究实验。
3、及时交流，定期跟踪
根据课题组成员组成的实际，我们严格规定：每周年级组交流不少于一次，集思广益，互动切磋，取长补短，共同提高；每周各年级组长必须向课题负责人汇报一次课题进展情况，了解进度，反馈信息，解决问题，及时引导；每两周课题组成员召开一次会议，听取汇报，查看资料，适时辅导，督促实施。
二、研究成效
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开展小组自治管理研究这半年以来，在课题组成员的共同努力下我们收获不小。
1、小组自治管理最重要的是改变过去的班级管理模式，由班主任——班级全体学生，转变为：班主任——小组 —— 班级学生。看似几个字的变化，对班主任班级管理来说却是一种翻天覆地的转变，由此班主任工作进入了一种新境界。采用分组自治管理，班主任就不再是“光杆司令，单兵作战”，而是实现了班级管理的“全民皆兵”。通过这样一种班级管理的模式，把班级的每一件事，变为小组的事，变为每一个小组成员的事，而不是班主任的事，在管理机制上让学生成为班级管理的主体变为一种现实。既减轻了班主任的负担，也激发了学生的主观能动性。
2、班级小组自治管理就好像在班主任和学生之间设立了一个缓冲区。在传统的班级管理模式之下，同学之间的矛盾、学生的错误（如学生上课说闲话、注意力不集中等等）都是由课任教师或班主任来处理的，班主任是班级管理的焦点，酸甜苦辣都要由班主任来承受，所以班主任们都有共同的感受就是累。通过班级分组自治管理把学生的问题转移到小组之中，由小组来处理，在很大程度上使班主任摆脱了事无巨细的班级管理工作，而班主任也可以从更高的角度来思考班级事务，同时也使每一个学生得到了锻炼。
3、增强了学生的归属荣誉感，生生、师生关系更为亲密和谐。
“小组自治管理”模式的新颖就在于我们把这种模式建立在“小组管理”的基础上，这个小组第一具有综合性，它不只是一个学习小组，还是纪律、卫生管理小组，家长会、班会、班级的日常管理都以小组的形式进行。第二具有整体性，班级的学习成绩评价、纪律卫生评价、作业评价与各项活动评价，都以小组为单位。每一个学生都是小组的一个组成部分，每一个成员的行为都代表小组，形成了“组荣我荣，我荣组荣”的共识，增强了学生的归属荣誉感，生生、师生关系更为亲密和谐。
4、以兴趣减负，让学困生动起来，乐学，学会，教学质量得以大面积提高。 “小组自治管理”模式注重学生的课堂活动，改变了老师讲，学生听的教学模式。我们注重减轻使学生感到疲劳的“课堂感”，老师尽量不站在讲台上，让学生
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在合作中自治在自治中发展农村初中学生小组自治管理前期总结
