提高高职院校课堂教学质量的试探
经管学院吴明圣
通过量年的探讨和实践，我国高职教育已经取得了可喜的成绩，为社会主义现代化建设事业培育了大量急需的各类专门人材，对增进社会进步和经济进展起到了很重要的作用，已经成为我国高等教育的重要组成部份。
可是，高职院校的教师必需面对下面几个实际情形：由于社会传统观念的阻碍，许多用人单位和学生家长以为只有本科或研究生层次的教育才是正规的大学教育，而对高职教育和高职院校持疑心或排斥的态度，致使学生学习踊跃性整体不高；随着最近几年来高校不断扩大招生规模，高职院校的招生分数线逐年下降，新生的文化基础相对薄弱，学习能力较差，综合素养不高已是不争的事实；以就业为导向的教学质量是高职院校进展的生命线和赖以生存的基础，但就业形式愈来愈严峻，就业竞争日趋猛烈，而课堂教学成效却又是教学质量的核心组成部份。在上述背景下，怎么为学生上好课、提高课堂教学质量已经成为高职院校教师必需面对的难题。连年来，本人一直站在课堂教学（高职）的第一线，现以切身感受来谈谈对提高课堂教学质量的几点熟悉： 第一、教师效劳意识问题
从工作的性质上讲，教师从事的是一种特殊的效劳性工作，为学生效劳、为家长效劳、为学校效劳、为社会效劳，那个地址最重要、最直接的效劳对象确实是学生，教师的各项工作都必需以学生为中心，以“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”为指导思想，让学生中意。
可是，在咱们高职院校中或多或少的存在一些教师对“文化课基础薄弱、学习能力较差、中学时期已不太受欢迎”的学生不中意，在内心“低”看学生一等，对学生的很多表现都感觉难以想象乃至无法忍受等现象；有一些教师有如此的表现：对学生没有不中意或其他的一些不行观点，精心备课认真讲课，该怎么讲就怎么讲，至于学生听不听和学不学都是学生自己的情形；也有一些教师以为学生听教师的是天经地义的情形，教师把握着决定学生是不是合格、是不是毕业的权利，教师对学生有自然的威慑力。上述的教师或许具有精深的专业知识，客观来讲课也讲得不错，但学生们可能不那样以为，相反，他们想：“我什么缘故要听你的？我什么缘故要相信你？你讲你的，我玩我的，咱们互不干与，你想怎么讲就怎么讲”。 我曾在教育论坛上看到，清华大学等一些名牌大学的知名教授受聘给高职院校学生上课成效却不尽如人意的情形时有发生，那个地址就不免会有教师的效劳意识没有深切到内心的问题、心态不正确的问题和位置没有摆正的问题等。所谓“亲其师那么信其道”，即学生先
喜爱教师，然后才喜爱教师提供的教育。那么，学生如何才会“亲”你呢？前提应该是你要诚恳实意为他着想、为他效劳，尊重他、明白得他、宽容他、感动他并真心爱他，然后才能谈提高课堂教学的质量。 第二、教师师德问题
提高高职院校课堂教学质量的试探与探讨师德是指教师在从事教育工作中慢慢形成的道德观念、道德情操、道德性为和道德意志，是教师从事教育工作时所遵循的行为标准和必备的品质。教师师德高贵，才能端正教学思想，才能成为学生心中的表率。日常工作一些教师感觉自己是平常人，“德高”离自己很远，事实上师德是在身教中表现的，是教师生涯中的一点一滴，以身作那么，为人师表，教师要求学生做的，自己必需率先垂范，才能使学生感到可敬、可佩，形成制约力。能够想象，教师的一次上课迟到或一次上课接电话遇对学生产生什么样的阻碍。教师表率时刻像一面旗帜，树立在学生眼前，无形中阻碍着学生。例如，我想当一名受学生尊重、爱戴和崇拜的教师，确实是源于从上小学到上研究生的二十连年来几个专门优秀的教师对我的教诲、阻碍和感染：小到教师的一句话、一个眼神、一个讲课的姿势、一个解题的思路、一次用自行车带我去医院等都记忆犹新、铭刻心间，大到资助停学在家务农的我的同班同窗返回校园、指导其在人一辈子十字路作最正确决策方案、让其树立正确的人一辈子价值观念和宏伟的学术目标等，让我久久体味，难以忘怀。
师德是教师素养的核心，相当重要，但它却属于精神或上层建筑的范围，没有一个硬指标可为其量化，一百名教师可能会有一百种方式处置同一种教学进程中的显现的情形并产生迥然不同的成效，如对学生上课打瞌睡、说话、逃课、玩电话、用饭等情形的处置。处置适当，学生心服口服，处置不妥，造成沟通障碍；针对学生某一不良表现也会显现很多种训话，好的训话令学生甘拜下风，差的训话那么引发学生的反感，咱们最忌讳的确实是类似“高考筛出的渣子”、“头脑有毛病”、“天生确实是个笨蛋”如此损害学生的话语；上课确实是为了挣钱也是一种师德显现严峻问题的表现，这种教师教学工作的目标确实是为了应付考核，显现能不留作业就不留，能少留作业的绝不多留，留了作业也不收回不批改等现象。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，这就表现恶为人师表的教育作用，道德 高贵的 教师才能教出品学兼优的学生，要当个好教师，那么应先修炼好师德，然后才能谈提高课堂教学的质量。 第三、师生沟通问题
沟通确实是交流观点和观点，寻求共识，排除隔膜，谋求一致。沟通能令人与人之间加深了解，进情感。许多高职学生往往在中学时期就和教师有隔膜、对教师存有戒心、对教
学存在抵触心理。在这种情形下，不进行有效的沟通，没有融洽的师生关系为基础，想上好课几乎是不可能的。不管是课内仍是课外，与学生交流时要让学生感受到教师真挚的爱，感受到温暖，感受到被尊重，点燃学生追求成功的激情，从而产生追求上进的动力。要注意夸奖和批评的艺术。高职学生往往看不到自己的优势和优势，容易自卑，教师应擅长抓住某些闪光点，及时夸奖学生，让学生体会到教师是超级欣赏自己的，而批评时要注意针对事而不针对人，时刻注意教育的目的在于塑造健康向上的人格和性格。
需要专门指出的是，教师一方面要重视与学生持久的良好沟通，另一方面专门要注意与学生的第一次沟通，因为教师的“第一印象”往往决定了与学生沟通的结果，教师在第一次接触学生的时候就应该说明自己在教学进程中态度，如对学生的过去、对课堂中的一些现象、对考试等的一些观点，要站在学生的立场看问题，话语间要表达自己对学生和教育事业的酷爱，用尊重和明白得、宽容感染学生。
师生心灵的沟通是教师打开学生心灵之窗的钥匙，是融洽师生关系的基础，是保障课堂教学质量的前提。师生之间有了平等的关爱、有了彼此的尊重和明白得，沟通就畅通无阻，课堂教学的难题就会迎刃而解了。 第四、教师学识问题
“学识”意味着才华，学识丰硕的教师，在课堂教学中必然是游刃有余的。所谓“学高为师”，即当一名合格教师的前提条件是自己已经学得专门好，具有扎实、系统、精深的专业学科知识和普遍深厚的文化科学基础知识。
高职教育强调要教给学生技术，有些教师就误以为：教师只要懂一门技术，把那个技术传递给学生让学生有一技之长能找到工作就行。可是，现实的课堂教学是教师尽管身怀高技，可学生确实是没有爱好向他学习，教师没有吸引力。那个地址要提到教师的文化科学知识即文化素养，它是对自然和宇宙的一样熟悉和明白得，对人性的完善和提高起着重要的推动作用，只有教师讲课时将文化科学知识融通于有效的技术知识当中，才会对学生产生吸引力。事实证明，现代的学生不喜爱那种古板、教条、单一的教师，而是喜爱那些学识渊博、爱好普遍、多才多艺的教师。文化素养不足的教师，永久成不了“大师”，成不了教育家，充其量只能算是一个“教书匠”，很难真正走进学生心中而成为学生最靠近和最尊重的人。 在实际中，高职院校部份教师大部份都是直接从一般高等院校毕业而来，工作后又长期生活在学校中，很少有机碰到企业去实践，大多没有受过相应行业的专业职业训练，也未通过专业技术资格认定。尽管他们把握了较系统的专业理论知识，但在专业技术能力和工程实践体会方面存在较大缺点，对专业有效技术纸上谈兵，讲得好但干得不怎么样，动手能力不
提高高职院校课堂教学质量的试探
