教育学复习资料
绪论：
一、《学记》是先秦时期教育思想的总结性著作，也是我国古代的乃至全世界最早的一部教育专著。
二、《学记》的教育原则：教学相长、启发诱导、豫时孙摩、长善救失、藏息相辅。 三、“心灵白板说”和教育万能论是由洛克《教育漫话》提出。
四、教育学发展的趋势：1、教育学研究基础不断扩展；2、教育学研究领域不断扩大；3、教育学范式不断丰富、转换；4、教育学学科进一步分化与综合；5、教育学与教育改革的关系日益密切；6、教育学的学术交流与合作日益加强。
五、 “不愤不启，不悱不发”的教育思想的提出者是孔子. 六、《爱弥儿》的作者是卢梭。
七、教育学的而研究目的是揭示教育规律。
八、将教学过程分为“明了、联想、系统、方法”的是赫尔巴特。 九、实用主义教育学的代表人物是美国的杜威。
第一章
一、生物起源论的代表人物是利拓尔诺、沛西·能；心里起源论代表人物是孟禄。
二、现代教育的特点：1、培养全面发展的人从理想走向实践；2、教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一；3、教育民主化向纵深发展；4、人文教育与科学教育携手并进；5、教育普及制度化，教育形式多样化；6、终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育思潮；7、实现现代化教育是各国教育的共同追求。
三、认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，这种教育起源论被称为心理起源论。 四、对终身教育提出系统阐述的是保罗·朗格朗。 五、世界上最早推行义务教育的国家是德国。
六、提出“把促进公平作为国家基本教育政策”文件是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。
第二章
一、教育是人类所独有的活动。
二、教育是“人类社会的遗传基因”，对社会发展具有重要的促进作用。 三、教师在教育教学过程中起着主导作用。
四、三位一体：家庭教育、学校教育和社会教育。
1、通过不同的侧面、不同的渠道和方法，对学生进行教育，突出各自的教育特点，增强三者各自的教育制度，融合三者之间的关系，形成一个既有分工又能协调一致的教育网络。 2、在整个培养社会人的过程中，家庭教育、学校教育和社会教育相互影响、相互促进、相互配合。
3、它们之间不存在任何隶属关系，各有相对独立的地位和各自独特的独特功能，但从整体上看，三者都是为了教育人、培养人，有着共同的教育目标。
第三章
一、教育功能的异化的表现：
1、我国学前教育功能的异化主要表现为本体功能的异化和间接衍生出的经济功能的异化
2、我国中小学教育功能的异化表现在为筛选考试功能的异化，致使学校教育县日应试教育的泥潭。
3、我国高等教育功能的异化主要表现在“人的工具化”，通识教育的缺失致使大学生成为“失去灵魂的现代人”。
二、如何走出异化，回归本体功能：
1、加速年轻一代身心发展与社会化的进程——“具体个人”的培养 2、实现人类精神文明的承传与创造——“社会遗传”
3、协调人类知识经验的选择与人才的选拔的关系——科学性的筛选 三、教育的政治功能
1、教育通过培养人才为社会政治服务。
2、教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治。
3、学校本身肩负着对公民进行政治教育、推进社会民主化进程法人责任 四、教育的文化功能：
1、教育具有文化传递、保存功能 2、教育具有文化选择、批判功能 3、教育具有文化交流、融合功能 4、教育具有文化更新、创造功能
五、分析“给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光”P109。
第四章
一、人身心发展的规律：顺序性、阶段性、不均衡性、个体差异性、互补性。
二、影响人身心发展的主要因素：遗传（前提）、环境（外在因素）、教育（主导作用）。 三、学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
学校教育具有明确的目的性和方向性、高度的计划性、严密的组织性 四、教育在人的发展中发挥主导作用的条件：
1、受教育者的主观能动性；2、教育的自身状况；3、家庭环境的效应；4、社会发展状况
第五章
一、社会本位论的代表人物：德国的凯兴斯泰纳、赫尔巴特以及法国的孔德、涂尔干 个人本位论的代表人物：夸美纽斯、卢梭、洛克、佩斯泰洛奇、福禄贝尔、马斯洛 二、全面发展的组成部分：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
“五育”的关系：既相互独立，又相互促进；忽视其中任何一个，都会导致全面发展教育的失衡，造成人们的片面发展；各育不能偏废，都具有不可替代的作用，共同促进人的全面发展；“五育”是一个紧密联系的辩证统一体，共同服务于塑造全面发展的人才这一目标。
第六章
一、我国现行的教育制度体系
1、实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度 2、实行九年义务教育制度
3、实行职业教育制度和成人教育制度 4、实行国家教育考试制度
5、实行学业证书制度和学位制度
6、实行教育监督制度和学校及其其他教育机构评估制度
二、我国现行学校教育的类别体系：
1、基础教育体系；2、职业技术教育体系；3、高等教育体系；4、成人继续教育体系；5、特殊学校教育系统
三、学校教育制度，具体规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系
四、义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
第七章
一、课程的主要类型：
1、根据学生在课程中学习方式的不同，课程分为学科课程和活动课程 2、根据知识性质不同，课程可分为分科课程和综合课程 3、根据呈现方式不同，可分为显性课程和隐性课程 4、根据管理方式不同，可分为必修课程和选修课程
5、根据制定者不同，可分为国家课程、地方课程和校本课程
二、课程开发应遵循的原则：科学性原则、针对性原则、适度性原则、个性原则
三、课程资源开发途径：1、充分利用校内资源；2、充分利用校外课程资源；3、充分利用社区资源；4、充分利用生活资源 四、新一轮课程改革的目标
1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。
2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3、改变课程内容“难、繁、旧、偏”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
6、改变课程管理过于集中的情况，实施国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校以及学生的适应性。
五、把重点放在可观察的教学活动上，而不是学生实践的体验上是课程即活动的定义主张。 六、经验中心主义课程的代表人物是杜威。
七、国家对某一学科的教学内容及进度做出规定的指导性文件称为课程标准。 八、我国新一轮课程实施的微观背景是素质教育的实施。
第八章
一、教学过程的基本规律:1、间接经验与直接经验；2、掌握知识和培养思想品德；3、掌握知识与提高能力；4、智力因素与非智力因素；5、教师主导作用与学生主体作用
二、我国常用的教学原则:1、科学性与思想性相结合原则；2、理论联系实际原则；3、启发性原则；4、循序渐进原则；5、直观性原则；6、巩固性原则；7、因材施教原则
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