活动开始前，各小组介绍了研究方案，有的小组打算先去图书馆查找有关声音高低的资料，再针对资料进行验证性实验；有的小组从声音传播的媒介入声，寻找声音高低的原因；有的小组还决定动手制作传声器，研究如何将声音由高变低……面对这些很有价值但还不成熟的方案，指导老师尽量只对他们的实验方法进行指导，而不去评价其正确性，让他们放手去做，去体验，去探索真知。
活动开始后，各小组都兴致勃勃地行动起来，指导老师也作为一名参与者参加到学生的研究中，共同解决一些研究中的困难。如有的小组根据资料，将几根橡皮筋缚在盒子上，改变橡皮筋的松紧进行弹拉，观察声音的高低情况，可是效果总是不好，学生们都很沮丧。于是，指导老师鼓励他们开动脑筋，想想是什么原因造成实验效果不佳，如何改进实验，并递给他们一支铅笔作材料。学生们思考了许久，试着把铅笔插在盒子与橡皮筋之间，果然效果好多了。同学们很高兴，同时也意识到书本上的知识和方法也不能完全照搬，要自己动手去做，动脑去思考。 又如，一个小组在制作了一个传声器后就不知该如何继续下去了。指导老师提示他们用不同的材料和形状再做一个传声器，听听声音如何。这一启发，学生们马上感悟到了，可以研究各种材料及话筒造型对声音高低的影响。
在研究过程中，要求学生把自己的研究过程及体会，无论成功、失败都及时记录下来，并不断修改自己先前制订的研究方案，进行总结和改进，养成严谨的研究习惯。
当指导老师请学生谈这两次活动的体会时，出乎意料的是学生说最高兴的是第一次没有了老师的指手划脚，第一次自己想怎么做就怎么去做。哪怕是实验失败，他们也感受到了探索和追求的乐趣。
☆第三阶段，学生自己确立课题，自主研究。
第一次自己确立课题，学生都很兴奋，提出了很多课题，如：人类是怎么诞生的，上海人的饮食情况怎样，环境污染问题等，许多课题范围显得较大，可操作性不强。于是，指导老师和他们开了一个讨论会，讨论怎样选题，什么样的课题才比较容易开展研究，学生对如何选题有了一定的认识，各小组确立了自己的课题，初步制订了研究计划。选择的课题有：什么样的饮料受中学生的欢迎、各式各样的屋顶、对电池的再认识、看得见的声音等。
在学生自主开展探究活动的过程中，指导老师再一次深深感到，把空间让给学生带来的巨大效果。
研究性学习课程对于教师与学生来讲，都是新生事物，从一学期活动开展情况来看，学生对“研究”从陌生到了解，并有了许多新的认识，也具备了一定的研究能力，特别是在积极思考、解决问题方面有了很大的提高。教师则逐步完成了从“主角”到“配角”的角色转变。
根据教师指导的对象、范围、内容不同，指导可以分为集体指导与个别指导两种形式。 ⑴集体指导
集体指导主要针对学生开展研究性学习中的共同问题，以班级、年级、校级的组织形式，对学生进行的全员指导活动。
集体指导主要适合以下内容：①介绍课程开设的目的、意义等。②介绍研究性学习课程的基本学习方法，如课题的确立、课题研究常见的基本方法、研究方案的设计、文献资料信息的搜集、整理、分析与处理、研究课题报告的撰写等。③成果的交流与展示。④解决学生开展研究性活动过程中出现的倾向性问题。 ⑵个别指导
个别指导是指导教师对不同的课题小组（包括学生个体）个别进行的指导活动。与集体指导相比，它着重于解决学生开展研究性学习中出现的个别化问题。 个别指导一般在学生产生需要时才实施，但它却是初中研究性学习课程实施中最主要的教学形式。
（二）研究性学习的启动方式
研究性学习的启动从提出问题开始，这是非常明确的问题。但是，问题用什么方式提出？是学生完全没有限制地自由提出问题？还是由老师提出问题后交给学生？是先由学生进入选题还是教师学生共同启动课题？这是已经实验和正在实验的一些问题。 1.几种启动方式
⑴学生完全没有限制地自由提出自己想要研究的课题。学校把课程开设的意义、要求向学生介绍后，要求学生自己去观察、讨论，然后在规定的时间内确定一个研究课题。在课题选择上，学校和老师没有任何内容和范围上的限制。 这种方式的优点是学生的选题空间特别大，可以非常自由地选择研究内容，学生的积极性容易调动，课程在学生方面能很快进入启动状态。缺点是学生的选题常常超出教师的知识、指导能力的范围，使教师处于一种旁观、裁判的位置，难以进入和把握学生的研究。
⑵由教师选择研究课题后交给学生做。在课题启动前，学校要求教师每人提出若干题目，经讨论归纳并决定后，组织学生开展研究，学生在选题上没有发言权。 ⑶教师学生先各自选题，然后双向选择。
⑷确立主题，规定学生选题范围。通过在各年级设立不同的主题和定期变换主题的方法，有效地控制学生学习和研究的范围。这种方式可以使学校在课题的实施
方面有较大的主动权，比较规范和有序，全校教师都有机会参与课程指导。同时经过几轮实验，教师对每个阶段做什么，学生大概会提什么问题等可以逐步做到心中有数，学校可以在一个相对稳定的状态下来建设课程，并有效地发挥课程对学生的教育功能。不足之处是教师投入课程的积极性仍然不如人意。
【案例】研究性学习实验课题专家组根据上海市七宝中学的特色，为学校设计了四个主题：高一第一学期，艺术暨人生；高一下学期到高二上学期，人与自然；高二下学期到高三上学期，上海的今天和明天；高三下学期，社会现象分析。这些主题的范围非常宽大，学生可以有足够的想象和发挥的空间，非常容易在其中找到自己感兴趣的子课题。
实验结果表明，在选题的内容和范围方面做一些限定，并不影响学生在选题上的热情，也不影响学生在研究性学习中的主体地位的发挥。 七宝中学的启动步骤是：
⑸师生共同启动课程。把教师的发动看得比学生的发动更重要，首先对教师进行培训，让教师对研究性学习怎样操作和实施有大致的了解，然后由各班主任牵头邀请不同学科教师组成课题指导小组，由课题指导小组一起协商，提出一个比较中肯的主题，上报学校领导小组审核批准。各教师课题指导小组将自己选定的主题通过板报或壁报向学生公布，学生进入选题阶段、确定子课题。
这种启动方式使教师非常投入，责任感增强，会主动承担起指导学生的职责。教师向学生公布课题的场面非常热烈，学生在教师的带领下积极性非常高昂。 2.重视选题指导
没有问题就没有研究，“问题”是研究性学习课程中教与学的载体。选择一个好的“问题”，类似于学科教学中选择了一本好的教材。
除此之外，选题阶段还是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段，是强化学生的问题意识，培养学生创新精神的起点。 ⑴课题产生的基本途径 ①从学生的问题中产生课题 ●从学生的学习中找课题
教师可以从三方面对学生进行指导：一是学科知识在生活中的应用；二是思考学科知识的进一步深化，三是参观、访问等学习活动。使学生寻找问题，发现课题。 ●从学生的生活中找课题
生活是知识之源、智慧之源，只有学生亲身体验的问题才可能成为有意义的课题。在生活中寻找问题要求学生有一定的观察能力，有积极思考问题的意识和习惯。 学生个人的生活和社会生活是为学生提供问题来源的渠道。
☆个人生活包括学生的家庭生活、课余生活以及与兴趣爱好相关的活动。 【案例】学生周同家的附近有一棵大树，树下面有许多蚂蚁，他从小就对这些蚂蚁非常感兴趣。他经常把蚂蚁抓到离巢穴很远的地方，并用障碍物阻碍它们，但蚂蚁总能饶过障碍物，顺利地找到自己的巢穴。他对此感到很疑惑，向老师提出了自己的疑问。老师的建议是：可以到图书室查阅一些有关蚂蚁的书。 于是，他的图书室看了许多相关资料，了解到：蚂蚁是群居的，蚂蚁之间靠一种激素保持联系；这种激素由某一器官分泌；出去觅食时将激素散布在路上，同伴可以顺着激素的气味跟着去觅食。那么这种激素是从哪里分泌出来的呢？触角有这一功能吗？他与老师交换了意见，老师告诉他也许这是一个很有意义的问题。最后周同确定了自己的研究主题——蚂蚁是怎么找到家的，并决定用实验来解决问题。
研究性学习和劳动与技术教育的理解及实施讲稿
