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指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 （一）问题提出 随着知识经济、全球化和信息社会的快速发展，传统的以知识为核心的人才素质结构已越来越难以满足未来社会的发展需求。2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。小学生关键能力的培养必须改变以往的表面、表层、表演的教学，进行深度教学改革。因此，以小学生关键能力培养为目标进行深度教学改革，更好地帮助学生满足未来社会的发展要求，是促进人才质量提升的重要课题。 （二）课题界定
本课题中的“关键能力”是《关于深化教育体制机制改革的意见》中指出的认知能力、合作能力、创新能力与职业能力下所对应的各学科的关键能力。本课题研究旨在通过小学课堂深度教学改革，聚焦培养小学生的学科关键能力，引导教师的教育教学行为转变，通过教学理念的更新来实现育人目标的优化。 （三）国内外研究现状述评 1.关于关键能力的研究
德国注重“关键能力”的培养，为了便于实施和评估，德国教育界将“关键能力”划分为四个方面，即自我或个人能力、社会能力、方法能力以及专业能力。德国中小学“关键能力”培养的内涵极其丰富，它以提高公民综合素质为宗旨，以培养全面发展的、合格的自然人和社会人为目标，同时强调独立精神、创新精神和实践能力，充分考虑个人和社会发展的基本需要。
2.关于学科关键能力的研究
常州市教科院对学科关键能力的研究坚持理论与实践相结合的方式，强调学科关键能力对教学实践的导向与指导功能。中小学各学科以“优化知识结构、丰富社会实践、强化能力培养”为指导思想，以“学科关键能力→核心素养”为研究的思路和线索，致力于学生适应未来社会生存和发展的需要，引导学生积极转变学习方式、提升学习能力和学科素养。 3.关于深度教学的研究
随着课程改革的深入，深度教学成为提高课堂效率，提升课堂学习品质的实践方向。华中师范大学郭元祥教授在《课堂改革的基础与方向—兼论深度教学》指出课程改革要发展学生的核心素养和关键能力的要求，提升课堂教学的发展性品质，实施深度教学。李松林在《深度教学的四个实践着力点—兼论推进课堂教学纵深改革的实质与方向》将走进学生情感和思维的深处，触及学科的本质与知识的内核，打开学生的学习与发展的内部转换过程，促进学生的自主发现和真正理解作为深度教学实践的四个着力点。
综上所述，本研究认为指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究可以从以下方面突破：第一，如何围绕着小学生学科关键能力来制定深度学习的学科教学策略；第二，如何针对小学生的学科关键能力来制定相应的关键能力评价体系；第三，如何针对小学生关键能力的培养实现深度教学的校内外合作。 （四）选题意义
1.将关键能力的培养与深度教学结合起来，丰富了深度教学研究成果。 以深度教学理论为指导，关注学生学科关键能力的培养和教师教学行为的转变，将深度教学理念充分应用到教学实践，为深度教学理论研究提供了实践支撑。 2.将学科关键能力的培养作为教学目标，有利于高效课堂的建设。
落实《关于深化教育体制机制改革的意见》中关于培养学生关键能力的精神，为教师
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教学和学生学习指引了方向，对高效课堂建设具有重要的现实意义。 （五）研究价值
1.突破浅层教学的困境，促进深度教学改革进程。
通过对当前教学中存在的表层、表面、表演的教学现状进行剖析，能够更深入地对教学进行把握，促进深度教学改革，引导学生进行深度学习。 2.以关键能力培养为教学目标，克服教学的盲目性。
将学生的关键能力培养作为教学的重中之重，能够为教师提供正确的教学方向，从而克服教学盲目性，使教学行为更加科学、合理和有效。
3.将深度教学作为培养学生关键能力的抓手，深化教学改革。 通过将深度教学改革与学生关键能力培养相结合，能够使二者互相促进、互相助力，从而从根本上深化教学改革，提高教学的深度和效率，促进教师的专业成长和学生的全面发展。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 （一）理论依据 1.深度教学理论。深度教学是让学生深度参与教学过程且深刻把握学习内容的教学。其中，“深度参与教学过程”的目的是实现学生与学习内容的充分互动，是深度教学的过程性特征；“深刻把握学习内容”是指要实现学习内容与学生经验体系的充分融合，是深度教学的结果性特征。
2. 核心素养体系理论。学生的核心素养是适应个人终身发展和社会发展的必备品德和关键能力。核心素养必须在课程建设和教学模式两个方面去落实。 3.学科关键能力理论。学科关键能力是核心素养在学科层面的具体化，是学科特殊性决定的，学科核心素养必须体现最根本、最核心的学科目标，从而培养学生的学科关键能力。 （二）研究目标
1.探索学生通过深度教学发展关键能力的路径,实现关键能力的可教、可学、可测。 通过深化研究，推进小学生学科关键能力发展的深度教学研究，探索发展学生学科关键能力的教学新理念、新策略、新体系。
2.研究深度教学的连续性与关键能力形成的阶段性的关系。
深度教学是一个连续过程，关键能力形成有其阶段性特征，探索二者关系，有助于实现教学相长。
3.提高小学课堂教学的品质，激发学生兴趣，促进其能力发展。以学科知识教学为中心的中小学课堂对学生缺乏吸引力已成为不争的事实。本研究以深度教学理念为指导，通过教育教学方式的变革，旨在改善小学课堂教学形态，提高课堂教学对学生的吸引力，促进其关键能力发展。 （三）研究内容
1.小学生关键能力与深度教学基本问题研究。
何谓小学生关键能力？小学生应掌握的关键能力有哪些？这些能力通过哪些行为表现出来？为什么要在小学课堂开展深度教学？小学课堂深度教学的基本内涵和主要特征是什么？它与传统课堂教学的区别在哪里？在这一部分，我们将围绕以上问题展开研究，为小学深度教学改革的提出奠定理论基础。
2.小学生关键能力发展水平及小学课堂教学现状的调查研究。
当前小学生关键能力发展水平如何？小学课堂教学状况怎样？存在什么问题？问题产生的深层次根源是什么？在这一部分研究中，我们将采用问卷调查、访谈、课堂观察等方法深入课堂教学及学生中进行实证调查，发现问题、分析原因，从而增强课堂研究的现实针对
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性。
3.促进小学生关键能力发展的深度教学方法与策略研究。我们将从教学目标的审视与确立、教学内容的组织与优化、教学方式的变革与创新以及师生角色的转换等层面系统探讨与构建深度教学模式与策略，并为学校深度教学模式的构建提供方向性、建设性的原则与建议。这一部分将优先选取语文、数学、英语教育等课堂教学进行研究。 4.促进小学生关键能力发展的深度教学模式保障系统研究。在小学开展促进学生关键能力发展的深度教学改革需要哪些保障措施？我们将从教育政策、学校制度管理、教学评价改革、教师素质培训及校外环境优化等方面研究所需要的支持性条件。 （四）研究假设
1.学生关键能力的发展依赖于课堂教学改革。
课堂教学要由传递外部知识的过程转变为教师和学生集体创造知识的过程，教师要以多元化、策略性的教学方式，帮助每一位学生创建自我能动性学习的空间。 2.深度教学能够促进课堂教学改革，促进学生关键能力发展。
课堂教学需要通过知识处理，追求学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。以教育学立场的知识观和发展性的学习观为基础，深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。 （五）创新之处
第一，从研究视角看，我国关于深度教学研究主要在理论层面的探讨，从课堂教学实践层面进行的研究不多。本研究将深度教学理论应用于中小学的课堂教学是一大创新。 第二，从研究过程看，系统梳理小学生关键能力发展的指标体系以及课堂教学改革经验；通过基于课题组成员所教课堂开展行动研究，将小学课堂深度教学过程显性化，为我国小学各学科教学改革提供可能的视角和思路。 第三，从研究结果看，运用科学规范的研究方法创建一个针对小学实际的课堂教学改革模式，为改进学校课堂教学提供方法策略支持。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 （一）研究思路
本研究以中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》明确提出的“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”为主导方向，以《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出的“深化教育领域综合改革”为主导思路，力图实现在深度教学理论指导下的课堂教学改革与培养小学生四种关键能力的有效融合。 （二）研究方法 1.文献研究法
通过文献搜集、整理与分析，从学生关键能力发展理论、深度教学理论、学习心理学等多个视角研究小学课堂教学，明晰小学生关键能力的具体要求，同时借鉴相关研究成果，初步探索指向培养小学生关键能力的可观察、可操作的深度教学的方法和策略体系。 2.调查研究法
运用问卷调查法和访谈研究法，分别从教师和学生的角度对当前小学课堂教学现状、小学生学习过程现状和所具有的关键能力进行调查与分析，深入了解课堂教学在小学生关键能力培养中的作用，明确其影响因素。 3.实验研究法
针对小学生关键能力的具体要求，运用实验研究法中的对比实验法，研究在深度教学与常规教学的过程中影响小学生关键能力形成的要素，并据此建构具体有效的培养小学生关键能力的深度教学模式。
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科研课题申报立项：5912-指向小学生关键能力培养的深度教学改革研究
