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（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；（2）学校教育具有回事个体发展的特殊功能；（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 45. 简述皮亚杰理论中 7~12 岁的小学生思维发展的特征。【2014下】
7~12 岁小学生属于皮亚杰认知发展阶段的具体运算阶段，具体运算阶段的思维特点是：（1）思维中形成了守恒观念。（2）思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维。（3）理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变。（4）思维具有可逆性。 46. 简述小学生情绪情感发展的特点。
（1）小学生情绪情感的丰富性不断扩展；（2）情绪情感的稳定性逐渐增强；（3）情绪的深刻性不断增加。
47. 简述小学生身心发展的一般规律。
（1）个体身心发展具有顺序性；（2）个体身心发展具有阶段性；（3）个体身心发展具有不平衡性；（4）个体身心发展具有互补性；（5）个体身心发展具有个别差异性。 48. 简述个体身心发展的不平衡性规律与教育启示。
个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心发展的不同方面的发展速度不平衡。个体发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。 49. 儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？【2016上】
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异。它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
第三节 小学儿童的学习
50. 奥苏泊尔对学习的分类
根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和意义学习。
51. 奥苏泊尔有意义接受学习的实质
有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
52. 简述奥苏泊尔有意义学习的条件
（1）学习材料的逻辑意义；（2）有意义学习的心向；（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。 53. 建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面 54. 建构主义学生观
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在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 55. 建构主义知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
建构主义者一般强调： ①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来便用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。③尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学生会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。 56. 建构主义教学观
（1）了解学生，引导学生。（2）能使学生独立进行理解性的学习。 57. 简述建构主义学习理论的教学启示
建构主义学习理论分为：探究学习，支架式教学，情景教学和合作学习四种。（1）探究学习是通过有意义的问题情境，让学生不断的发现问题和解决问题；（2）支架式教学是教师为学生的学习提供外部支持，帮助他们完成自己无法独立完成的任务，然后逐步撤去支架，让学生独立探索学习。（3）情景学习是建立在有感染力的真实事件的基础上的教学，学生在真实任务情境中，尝试发现问题，分析问题，解决问题。（4）合作学习主要是以通过互动合作，以学习小组的基本形式，共同达成教学目标。 58. 简述小学生学法指导的内容及方法。
小学生学习方法的指导主要从四方面进行：（1）学习计划的指导。要帮助学生设立目标，切合实际，留有余地，并结合实践，作出调整。（2）听课方法的指导。要引导学生注意：认真听，注意看，多动脑，主动练，做笔记和善归纳。（3）复习方法的指导。要引导学生注意回顾讲授的内容和重点，复习课本，整理笔记，通过查阅工具书或参考书，求助教师或同学以解决疑难。（4）写作业的方法指导。要引导学生注意：先复习后写作业，仔细审题，认真表述，细心检查。
59. 简述小学生学习兴趣的特点。【2014上】
(1)由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。(2)兴趣广度逐步扩大、，但缺乏中心兴趣。(3)逐渐由不稳定向稳定发展。 60. 学习兴趣的激发与培养
（1）建立积极的心理准备状态；（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣；（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣；（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣；（5）依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。 61. 简述小学生学习习惯的特点。
学习习惯具有广泛性、实践性、阶段性和模仿性。 62. 简述促进小学生良好学习习惯的策略
（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯；（2）课堂中正确引导；（3）注重激励和表扬，对学生进行强化教育；（4）开展丰富多彩的课外活动，在活动中培养学生
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的学习习惯；（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力；（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导；（7）建立小学生良好学习习惯评价体系。
第四节 小学道德
63. 简述柯尔伯格的道德发展理论
科尔伯格根据道德两难故事法，将道德判断发展成三种水平和六个阶段。（1）前习俗水平。前习俗水平是根据行为的直接后果和自身的利害关系判断是非好坏。阶段 1：惩罚与服从定向阶段。阶段 2：相对功利取向阶段。（2）习俗水平：能了解社会规范，并遵守和执行社会规范。阶段 3：寻求认可定向阶段。阶段 4：遵守法规和秩序定向阶段。（3）后习俗水平：想到的是人类的正义和个人的尊严，并已将此内化为自己内部的道德命令。阶段 5：社会契约定向阶段。阶段 6：原则或良心定向阶段。 64. 德育过程的基本规律
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 65. 简述小学德育的原则
小学德育的原则有：（1）导向性原则；（2）疏导原则；（3）尊重学生与严格要求学生相结合的原则；（4）教育的一致性与连贯性原则；（5）因材施教的原则；（6）知行统一原则；（7）正面教育与纪律约束相结合的原则；（8）依靠积极因素克服消极因素的原则。 66. 简述如何贯彻因材施教原则
贯彻因材施教的原则的基本要求是：（1）深入了解学生的个性特点和内心世界；（2）根据学生个人特点有的放矢的进行教育，做到“一把钥匙开一把锁”；（3）根据学生的年龄特征有计划地进行教育。 67. 简述德育过程的基本规律。
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程；（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程；（3）德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；（4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 68. 简述小学德育实施的主要途径
（1）思想品德课与其他学科教学；（2）课外、校外活动；（3）劳动；（4）少先队活动；（5）班会、校会、周会、晨会；（6）班主任工作。 69. 小学德育的方法
（1）说服教育法；（2）榜样示范法；（3）陶冶教育法；（4）指导实践法；（5）品德评价法；（6）品德修养指导法。
70. 榜样法的含义是什么？（材料分析题）
榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。
71. 在德育过程中，如何运用榜样法？（材料分析题）
在德育过程中，运用榜样法要注意：
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第一，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向与巨大动力。
第二，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要学生了解榜样。榜样人格具体、生动、形象，对学生有巨大的感染力和说服力，易于为学生所领会和模仿。
第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。引导学生向榜样人物学习，决不能仅仅停留在故事情节的介绍上或学生一时情感的冲动上。要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
第五节 美育
第六节 小学生安全与心理健康教育
72. 简述小学生心理辅导常用的方法
（1）强化法；（2）代币奖励法；（3）行为塑造法；（4）示范法；（5）自我控制法；（6）惩罚法；（7）暂时隔离法。
第三章 班级管理
第一节 班级与班级管理
73. 简述班集体的发展阶段及其特点
班集体的形成一般经过一下过程：（1）组建阶段，该阶段由教师行政指挥；（2）形成阶段，该阶段涌现核心领导人物；（3）发展阶段，该阶段形成舆论班风；（4）成熟阶段，该阶段是班集体的成熟时期，体现集体特征与个性特长。 74. 简述良好班集体的基本特征
一个成熟的班级体，一般具备以下特征：（1）共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；（2）健全的组织机构和坚强的领导核心；（3）严格的组织纪律和健全的规章制度；（4）健康的舆论和良好的班风；（5）学生个性的充分发展。 75. 简述形成良好班风的基本措施。【2014上】
(1)发挥班主任的表率作用。(2)发挥舆论阵地的宣传作用。(3)发挥身边榜样的作用。(4)发挥任课教师和学生家长的作用。
76. 简述班级突发事件处理的原则。（材料分析题）【2015上】
课堂中突发事件处理的原则：（1）教育性原则，指在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的；（2）客观性原则，指在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个；（3）有效性原则，指处理突发事件要讲究效果；（4）可接受原则，指对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形式；（5）冷处理原则，指在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
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77. 简述班级突发事件处理的方法。【2015上】
（1）沉着冷静面对；（2）机智果断应对；（3）公平民主处理；（4）善于总结引导； （5）保证教学进度。
第二节 班主任
78. 简述班主任的角色定位
班主任的角色主要体现在：（1）班主任是实施素质教育的骨干力量；（2）班主任是学生全面发展的引导者；（3）班主任是班级教育教学活动的组织协调者。 79. 结合新课程改革的理念，简述小学班主任的基本素养。（材料分析题）
新课程改革的核心理念是教育以人为本，即一切为了每一位学生的发展。在这种理念下要求小学班主任的基本素养包括以下几个方面：（1）责任意识与移情能力；（2）学习意识与探究能力；（3）团队意识与领导能力。 80. 简述班主任工作的主要内容。【2013下】
(1)了解和研究学生。(2)组织和培养良好的班集体。(3)建立学生档案。(4)个别教育工作。(5)开展班会活动。(6)协调各种教育影响。(7)对学生进行操行评定。(8)撰写班主任工作计划与总结。
81. 简述家校联系的基本方式。【2014下】
（1）家访。由学校的教师和干部到学生家庭进行访问，一般是与家长沟通情况，交流感情，密切关系，商讨共同教育儿童、青少年的方式方法。（2）班级家长会。主要目的是是家长与班主任及学科教师直接面对面的集中沟通，交流意见或建议，增进互信理解与支持，共同为学生进一步发展协调配合。（3）家长学校。指家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识，以及教育子女的方法。（4）家长沙龙。以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师及专家学者为咨询指导，旨在提高家长教育素养，提升教育理念，转变传统教育观念，实现以家庭教育为突破口，最终形成教育合力的一种形式。（5）家长委员会。由关心学校，关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协调做好学生教育工作。 82. 简述小学教师撰写操行评语的注意事项。【2015上】
（1）操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。（2）操行评语要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。（3）操行评语的文字要简眀、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用户不当，伤害学生感情，造成家长误解。 83. 简述班主任的个别教育工作
班主任要使每个学生都得到最大限度的发展，就必须深入了解每一个学生，根据学生的个别特点进行教育。
对先进生的教育要做到：（1）严格要求，防止自满；（2）不断激励，弥补挫折；（3）消除嫉妒，公平竞争；（4）发挥优势，全班进步。
对后进生的教育要做到：（1）关心和爱护后进生，尊重他们的人格；（2）培养和激发学习动机；（3）提供范例，增强是非观念；（4）根据个别差异，采取不同的教育措施。
最新教育教学知识与能力（小学）简答题汇总
