“乐——导——善”——“高效”语文课堂
之三步曲
摘 要：面对新课程，要实现“高效”语文课堂，咱们教师就要做到变教材为学材，使学生“乐学”；变传统为创新，为学生“导学”；变“同意”为“会问”，让学生“善学”。 关键词：乐学 导学 善学
从事语文教学10余载，回忆那一节节课前精心设计、课堂却收成甚微的语文课，内心真不是滋味。苏联教育家赞科夫在《和教师的谈话》中说：“在课堂上，相当多的时刻是被不合理地浪费了。”如何被浪费了？固然会有各类各样的情形，可是最大的不合理的浪费莫过于让学生在课堂里处于被动、旁观的位置，而没有主动踊跃地与教师配合。要想形成新课标所提倡的“自主、合作、探讨”的学习方式，使语文课堂“高效”，笔者以为应从以下几方面着手： 一、变教材为学材，使学生“乐学”
第一，要转变教学理念，树立课程意识，变教材为学材。语文学习是以一篇篇文章组合成或题材相关或主题相似或写法相同或时期相近的单元教学板块。在教学中，咱们要依照学生的语文知识层面，选择好精当的教学内容和冲破口，从学生语文学习中最感爱好、最棘手或疑惑不解的知识点入手。
第二，必需使学生在一种民主、和谐、平等的教学气氛中学习。传统的“填鸭式”“满堂灌”课堂无端地剥夺了学生与文本对话的权利。大量的时刻是在做那些无效又无益的无用功。素养教育要求课堂教学要
突出对学生创新能力和实践能力的培育，重视学生的活动，充分表现学生是学习主体。为此，教师要擅长创设课堂教学情景并调控自己在课堂上的情绪表现，使课堂气氛轻松愉快；要与学生平等对话，用你漂亮的眼神透视全部学生，在如此民主、平等、和谐的气氛中，产生情感的迁移，从而使学生“亲其师、信其道、乐其学”。
再次，让学生主动参与、探讨、发觉，调动语文学习爱好。在“以生为本”的课堂上，教师不能关闭学生熟悉问题的窗户。在课堂教学中，学生的主动参与和探讨发觉是学习爱好最显性的表现，也是提高教学质量、教学成效的前提和条件。施教的关键在于启发、引导、点拨、开窍，教师要为学生的会学而教，因此任何教学方案都是为学生学而存在而起作用的。语文课堂应是学生学语文的用武之地，学生应摆脱“听众”和“书记员”的命运。教师应给学生试探、发言的权利和时刻，让每一个学生都沉醉在浓厚的学习气氛当中学习、试探、讨论，发挥伶俐才干。要由单向型的课堂结构转换为网络式、辐射式的师生互动型，重视发觉学习，让学生自己从各类个性事例中归纳出结论，并用之来解决新问题，培育学生依照已有知识和能力解决问题的方式。 二、变传统为创新，为学生“导学”
在语文课堂教学中，教师要依照学生的年龄特点，以教材为载体，以效劳于“学”为目的；要因文因人制宜、因需制宜，灵活运用方式，使学生常有新鲜之感。具体阅读时，有的文章可从题目入手，有的可直入重点语段，有的能够篇末入手，把住一点，辐射全文。如在教学《出师表》一课时，我就打破常规，从“臣本平民，躬耕于南阳”一
段导起，先让学生感知诸葛亮尽忠于刘备的缘故所在，并围绕“出师”让学生明确出师的条件、出师的目标、决心等内容。然后引导学生试探探讨：诸葛亮为何要出师伐魏？（结合背景材料）上此表的要紧目的安在？如此，学生对课文脉络的梳理就比较易行，对文章核心内容的把握和明白得上就不用教师大讲特讲了。这种打破传统的教学方式，由于改变了讲课的切入点，激起了学生主动学习的欲望，语文课堂也自然高效了很多。 三、变“同意”为“会问”，让学生“善学” 第一，提倡质疑问难。学起于思，思源于疑。学生有了质疑问难的方式和适应，就具有了发挥主体作用的先决条件。关于学生的质疑，不管是课前的预习性质疑、课中的探讨性质疑仍是课后的回忆拓展性质疑等，教师均应该通过鼓舞、引导排除学生的心理障碍，使学生从不敢提问到“勇于”提问、从一堆问题到“擅长”提问；通过引导，教给学生问的方式，使学生慢慢做到会提问题、乐提问题。在语文课堂教学中，对待学生提出的问题应进行不同的处置，专门要打破教师包办的局面，有的可启发学生彼此解疑，有的可引导学生自主解疑，充分发挥学生的主观能动性。
第二，讲究提问艺术。提问过于简单，学生无需动脑；提问过于深奥，那么全班学生无从下“脑”。只有精心设计问题，才能引发学生深切学习的愿望，才能让学生在“问题”的情境中通过度析、比较、归纳等主动求知。如在教学《我的叔叔于勒》一文时，学生抓住菲利普夫妇关于勒态度的“转变”来分析人物形象、归纳人物性格，现在，作为教师我适时地进行提问：菲利普夫妇有无“不变”的地址（重金钱不
“乐——导——善”——“高效”语文课堂之三步曲
