的运算性质进行运算. 先由学生独立计算，预估第(2)(3)两题学生算，渗透整体思想. 例9．计算： 会有不同的方法，一是从定义出发，二是从性 质出发，教师应及时肯定，并引导学生寻找最?25?123(1)a?a;(2)(ab) 优方案；引导学生用数学的整体思想进行分析，?2运用性质进行计算.对于问题(3)，教师引导学生为后续5条性质合?b3?并为3条铺垫. (3)?2?;(4)a?2b2?(a2b?2)?3 先明确运算顺序，再选择相应的性质计算. ?a?如果学生运算结果仍然用负指数幂表示，不属于错误.在此教师可以说明，因为负指数属于分式，与前面知识对应，在此建议将结果化为正整数指数幂的形式. 学生分享体会，教师从以下几个方面进行引【活动四】 导归纳： 独抒己见，说我所得 目的：知识与方法的梳理，进一（1）幂的两个规定： 培养学生善于反思步理解本节课研究新知识的角的学习方式. 0①当a≠0时，a?1； 度，感受数学的简洁美，激发探 索欲望. 1?n②当n是正整数时，a?n(a?0) 问题1：这节课你学习了什么知问题指向明确，具a识，感悟了什么思想方法？ （2）幂的5条性质； 有针对性. （3）从特殊到一般的思想. 教师启发： 我们知道，数学具有简洁美.由于乘除是可渗透转化的思想，问题2：回忆刚才两条性质合并以互相转化的， 感受数学的简洁美. 为一条的研究方法，再仔细思am?an?am?a?n?am?n，因而两条性质 考，还可不可以更简洁一些？ 可以合并为一条乘法的性质即可. 对于问题2，学生思考并回答，若有困难，教 师可以再进行启发：“剩下的4条性质中有除法 吗？” 问题3：这些性质原来的适用范 围是正整数，当范围放宽为整数 后，我们很惊讶地发现原来性质学生从指数的范围上进一步思考. 依然保存，适用性更大了. 引导学生从知识体 还敢想象吗？“整数”还可以 系上理解研究问题变成什么？ 教师提出问题，告诉学生这个问题留待高中研的角度.激发学生探从研究问题的角度来看，如果究. 索的欲望. 指数不是整数，性质还会成立吗？ 【活动五】 分层作业，各有所获 目的：课后自我检测新知识的掌让不同的学生在数握情况. 学上获得不同的发? 必做：课本P145第2题. 展. ? 选做：课本P148阅读与思考“容器中的水能倒完吗” 六．目标检测设计：
1.5可以表示为（ ）
?3111111A.(?5)?(?5)?(?5) B.5?5?5 C.?? D.(?)?(?)?(?)
555555设计意图：了解负整数指数幂的意义. 2.计算(1)a?3?a4； (2)3a?2b?2ab?2 ；(3)(?3ab?1)3 ；
b2?32?22?332?2?1 (4)(3)； (5)(2mn)?3mn； (6)4xyz?(?2xyz).
a设计意图：掌握运用整数指数幂的性质进行运算的技能.
b?23). 3. (1)x?x?(xy)； (2)(ab)?(a?34?132?3设计意图：在混合运算的背景下，学生先懂得选择运算顺序，再选择恰当的性质进行计算，进一步提高运算能力.
整数指数幂教学说明
上海市黄浦区李惠利中学 高洁
一、内容与内容解析
本节课的教学内容是上海市九年义务教育课本七年级第一学期分式一章中《10.6整数指数幂及其运算》的第一课时. 在本节课之前，学生已经学习了整式概念、整式的加、减、乘、除运算，学习了分式的意义、分式的基本性质及分式的运算.掌握了“同底数幂的乘法”、“积的乘方”、“幂的乘方”及“同底数的幂除法”等知识.
本节课是在正整数指数幂扩充到自然数指数幂后的又一次扩充——将指数的范围扩大到整数.旨在使学生在经历整数指数幂扩展的过程中，体会到一套新概念扩张的研究方法.并在探索过程中体会类比思想、以及数学中的猜想、合理推断的思维方法.这节课是我们引导学生怎样认识、探索数学世界的一个很好的切入点.尤其是对数学规定合理性的思考，这些内容对学生的发展都是有益的.
本课内容在初中教材中起到了承上启下的作用，既承接了零指数幂的扩展的过程，又为今后研究有理数指数幂、实数指数幂提供了范例，也为高中指数函数的研究奠定了基础.同时负整数指数幂概念的引入将分式和整式之间建立了有机的联系，因此本节课在初中数学学习中具有非常重要的地位.
本节课将教学重点定为:展现整数指数幂的扩充过程，体会负整数指数幂规定的合理性.
二、目标与目标解析
1、经历整数指数幂概念的扩展过程，理解负整数指数幂的意义，掌握1?p成立的条件. a2、经历正整数指数幂运算性质的扩展过程，体会从特殊到一般的数学思想. 3、理解整数指数幂的意义，初步学会简单的整数指数幂的计算. 类比a0(a?0)规定产生的过程，以同底数幂除法法则的适用范围需要扩张为切入点，使学生经历整数指数幂概念的扩展过程.理解规定: a?p?1（其中paa?pa?0，p是自然数）的意义.体会一个有价值的数学规定应该尽可能不与以往能的法则发生矛盾，使之得以延续和推广.
三、教学问题诊断分析
教学难点：整数指数幂扩展过程的探索.
本节课的教学难点之一是负整数指数幂的引入.首先类比a0?1(a?0)这一
1（其中a?0，p是自然数）的引入提供了方法上的pa参考.采取从特殊到一般的思想方法，化解难点.
规定产生的原因，为a?p?本课的另一教学难点是在检验正整数指数幂的运算性质对整数指数幂是否仍然成立这一环节.仍采取从特殊到一般的思想方法，设计了教师示例和学生分组举例，学生示例的环节，使学生在交流活动中化解难点.
将正整数指数幂的运算性质扩充到整数指数幂之后，对运算法则完整性的认识也是学生的一个难点所在.这里可以采用提出质疑的方式引发学生思考:整数指数幂的运算法则中，为什么没有除法法则?
四、教学支持条件分析:
本节课的教学对象是上海市李惠利中学七年级（1）班的学生，学生学习能力中等偏上.本节课的设计在尊重教材的基础上，对负整数指数幂的引入采取了
从特殊到一般的思维方式，使学生对负整数指数幂的由来有更清晰的认识.在正整数指数幂的运算性质推广到整数指数幂的验算环节中，对验算过程也适当提高了些要求，使学生在举例验算的过程中感受到法则推广的推导过程.
从外部条件来看，本节课通过黑板和多媒体的结合使用，既能突出重点，又能有效节省课堂时间.同时，投影仪的使用可以当堂展示学生的练习和操作活动，给学生提供互相学习，扬长补短的机会.
五、教学过程设计
(一)复习旧知，提出思考与猜想
1、根据我们前面学习过的知识，对于一个非零数an,指数n可以取哪些数？除了正整数和零，我们还学习过哪些数？并给出一组负整数指数幂在实际生活中的例子.
体会负整数指数幂的引入既是数学自身发展的需要，也是实际生活的需要. 2、a0(a?0)是如何规定的?为什么要这样规定?
回顾a0?1(a?0)这一规定产生原因，即同底数幂除法法则的适用范围需要
1（其中a?0，p是自然数）这一规定的引入提供了方法上ap的参考，蕴含类比的思想方法.
扩张，为后面a?p??p3、为了使同底数幂相除的性质在m、n是正整数，且m?n时仍成立，a??（a?0，p为正整数）
对于这个问题，学生可能感觉比较抽象，引导学生不妨先从特殊的例子入手，如a?3??(a?0)体会从特殊到一般的数学思想.如果学生还是找不到突破点，可继续提问:a?3可能在怎样的计算过程中产生?引导学生从特殊的例子入手思考.通过这样层层设问的方式，可以使学生在自主探索的过程中，体会规定的合理性. 这一环节的设计可以打破一部分学生对“规定”的认识.有些学生的固有观念可能会认为“规定”是没有原因的，只要将其记住并会使用就可以了，而把学习的重点放在计算技巧上.这段设计可以使学生形成一种重视概念形成过程的观念.不仅要知其然，更要知其所以然.
（二）做出“规定”，完成整数指数幂概念的扩展
1、为了使同底数幂相除的性质在m、n是正整数且m?n时仍成立，规
1定:a?p?p（其中a?0，p是正整数）.
a对照课本，发现差别，进一步思考：当p?0时，上述等式是否仍然成立？
1（其中a?0，p是自然数）. pa2、这项规定的引入使同底数幂的除法法则当m?n时仍然成立，所以同底数
扩大指数p的取值范围，规定:a?p?幂除法法则得到扩展:am?an?am?n(a?0 m,n为正整数).
3、从a?p?的关系是什么?
揭示意义:ap与a?p(a?0,p是自然数)之间互为倒数.
4、到现在为止，对于幂an，指数n可以取值的范围是什么?对底数a有什么限制？
完成整数指数幂概念的扩展，让学生体会指数概念的扩展给底数带来了新的限制.
（三）配套练习，及时巩固
练习1、将下列各式写成正整数指数幂的形式
3?2?_______,(?3)?2?________,x?6?______,(?y)?7?________,a?3b4?________，?x?2y??_______.
?21p?paa（其中，p是自然数）这个规定中，观察与之间a?0pa设计意图:掌握等式a?p?还可以代表一个整式.
1，并引导学生认识字母a不仅可以代表一个数，pa判断:下列计算正确吗？错误的请改正. (1)5?2??52, (2)?3?2?9,
11, (4)a?p?p. 100a设计意图:不同位置的负号表示的意义不同.通过前三题辨析进行新旧概念的
(3)(?100)?1??区分，这里也是学生自己做题时的易错点.最后一题引导学生关注指数概念的扩展给底数带来的新的限制.
例1计算：(?a)3?a5. 练习2、计算：
（1）10101?10104， (2)512?512 , (3)a2?(a?a3). 设计意图:对扩展后的同底数幂相除性质的运用.
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