自我实现的需要。低级需要是高级需要的基础，高级需要中有低级的成分。个人的需要结构的演进是波浪式的。
5、简述影响注意分配的条件
答：(1)在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的。
(2)同时进行的几种活动都已熟练，各种活动对象的各个部分，已经在经验中形成固定的联系。只要感知对象的一部分，就可把全部对象反映出来。做到注意可以在几种活动上迅速地更迭，即所谓轮流注意。
(3)几种不同的活动已成为一套统一的组织。 6．简述能力的概念及其个别差异的表现。
答：能力是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征。能力发展存在着个别差异，并且有其规律性。
能力发展的个别差异主要表现在以下三个方面：
(1)发展水平的差异。在同一年龄层中，能力的发展水平有明显个体差异。
(2)表现早晚的差异。能力表现时间上的个体差异也十分明显。某些人少年早慧，某些人则大器晚成。
(3)结构的差异。能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同，由此就构成能力结构的差异。了解了这些差异，有助于教师因材施教，也使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的工作岗位，做到人尽其才，才尽其用。 五、论述题(每小题15分，共45分) 1．结合实际论述影响识记效果的因素。 答：影响识记效果的因素有如下几个：
(1)识记的目的与任务。是否具有明确的识记目的与任务，对识记效果具有重要影响。有了明确的识记目的，人们就能把全部精力集中到识记任务上去，并能采取各种有效方法，因而识记效果好。反之，则差。
(2)活动的内容与性质。如果把识记的对象变成人们活动的对象和活动的内容，那么识记效果就好。另外，识记效果也随活动性质的不同而不同。要求积极思维的活动，识记效果就越好。这是因为所要识记的材料成为人们智慧活动的对象，从而使他的注意力高度集中，因而识记效果好。
(3)识记方法。识记时采用一定的方法，会增强识记效果。意义识记比单纯重复的机械识记效果好，是由于意义识记把所要识记的材料与学习者已有的知识经验联系起来，先理解材料的意义，再把它纳人已有的知识体系中，这样，识记的效果就好。就信息加工理论而言，识记就是编码，若对输入信息按自己已有经验体系进行编码最好。对同一识记材料，用不同方式进行编码，识记效果就不一样。
(4)材料的数量和性质。材料的数量和性质对识记效果有很大的影响。增加识记材料的数量，其识记所需要的时间比材料的增加量的比例大得多。另外，识记直观形象的材料比识记抽象材料的效果好，识记课文比识记单独的句子要好；识记诗篇比散文要好。这些都说明材料性质不同其识记效果也不一样。
2、结合实际，谈谈应如何激发学生的学习动机。 答：保持一定强度的学习动机是学生有效学习的必要条件。培养学生的学习动机，既 是教学的手段，又是教学的目标和任务。
培养学习动机，主要有三条途径：第一，创设外部条件，激发学习动机；第二，引起内部需要，转化学习动机；第三，强化内外因素，维持学习动机。具体来说，可以从以下几个方面着手。
（1）对学生进行适当的远景性学习目的教育。学校和教师应该从社会发展和国家需 要
的角度出发，帮助学生树立正确的人生观、价值观，增强他们为祖国、为人民奋发学习的责任感和使命感，并使之转化为推动其学习行为的强大动力。 （2）提高教学艺术，发展学生的学习兴趣。好的教师往往是吸引学生学习的直接力 量，他们高超的教学技巧和教学艺术，能使课堂学习活动变得生动、有趣、富有吸引力，从而提高学生的学习兴趣和学习积极性。
（3）明确学习目标。学习目标既包括学年、学科等远期目标，也包括章节、课时等近期学习目标。学习目标的制定和使用应贯穿于整个教学过程之中。一般来说，具体目标的设置应以稍高于学生的原有水平为宜。
（4）及时、有效的反馈。反馈是让学生了解自己学习活动的结果，它不仅能使学生 纠正错误，澄清认识，还能起到激励作用。学生发现自己学习进步了，会增强学习的信心和积极性；反之，也能起到鞭策和警醒的作用。做为教师，则应注意尽可能多的给予学生成功的机会，多鼓励他们。
（5）创设良好的学习氛围。教师运用奖励和惩罚手段时应注意其合理性，避免引起 学生的过度焦虑和其他不良反应。在开展竞赛活动，鼓励学习竞争的同时，也要强调团结、合作以及互帮互助的重要性，力争做到团结紧张，严肃活泼。
3.论述能力与知识、技能的关系及对教师在教学活动中的启示。
答：知识是人类社会发展经验的总结和概括，每个人在生活、学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。技能则是在活动中由于练习而巩固，并在活动中应用的基本动作方式。
能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。与知识和技能相比，能力更具有一般性，它既是掌握知识与技能的必要前提，又在掌握知识、技能的过程中形成和发展，并为进一步掌握知识、技能准备条件。能力的大小会影响到知识掌握的深浅和技能水平的高低。知识与技 能的掌握也会促进能力的发展。掌握系统的科学知识与技能则更有利于能力的增长和发挥。较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些。发展良好的能力比掌握一定范围内的知识与技能有更广泛的迁移作用。
教师在教学活动中，不仅要传授必要的知识与技能，而更重要的是要创造有利条件，促 进学生在掌握知识与技能过程中发展能力。(根据联系实际的程度加分)。
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一、单项选择题(每小题1分，共10分)
l、不同神经元之间的联系是通过( )进行的。 A．细胞体 B．树突 C．突触 D．轴突
2、孩子连续弹奏钢琴30分钟，父母允许他看电视10分钟，这种强化属于( ) A、定比间隔强化 B、定时间隔强化
C、不定比间隔强化 D、不定时间隔强化。
3、根据材料的外部联系或表面形式，采取简单重复的方式进行的识记，称为（ ）。 A．有意识记 B．无意识记 C.机械识记 D．意义识记
4、根据皮亚杰的观点，主体对客体适应过程中，主体改变内部试图适应环境现实，这种现象称为( )
A、平衡 B、顺应 C、同化 D、成熟
5、本来是由一连串刺激形成的一连串反应，训练巩固以后，只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以依次出现，这种现象叫做（ ）。
A.强化 B.诱导 C.分化 D.动力定型
6、由火想到热，由久旱逢甘露想到丰收、由骄兵想到必败，这些联想属（ ） A.类似联想 B.对比联想 C.接近联想 D.因果联想
7、一个学生既想参加演讲比赛来锻炼自己，又害怕讲不好受人讥笑，这时他面临的心理冲突属于( )
A、双趋冲突 B、双避冲突 C、趋避冲突 D、多重趋避冲突
8、善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的意志品质称为：( ) A、意志的自觉性 B、意志的果断性 C、意志的自制性 D、意志的坚韧性
9、学生在看书时，用红笔划出重点，便于重新阅读，这是利用知觉的（ ）。 A．选择性 B．理解性 C.整体性 D．恒常性
10、脾气暴躁、好冲动的人所对应的气质类型是（ ） A.胆汁质 B.多血质 C. 粘液质 D.抑郁质 二、填空题(每小题1分，共5分)
l、心理发展的生物前提和自然条件是________，没有了这个前提和条件，相应的心理就不能发展。
2、技能按其性质和特点可分为_________和动作技能两种。
3、 __是我们认识世界的第一步，是关于世界一切知识的最初源泉。 4、研究表明，短时记忆的容量大约为_________个组块。。
5、吉尔福特的智力三维结构模型把人的智力分为_________、操作和产品三个维度。 三．名词解释(每小题2分，共10分) 1、适应 2．识记 3．感觉阈限 4、激奋水平 5、意志
四、简答题(每小题5分，共30分) 1、简述反射弧及其结构。
2、简述知觉恒常性的含义及其种类。 3、什么是工作记忆，它包括哪些成分? 4、简述遗忘的原因 5、简述思维的品质。
6、简述性格的形成因素。
五．论述题(每小题15分，共45分) 1．论述气质差异和因材施教的关系。 2．通过实例说明技能与习惯的区别。
3．结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。
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一、单项选择题(每小题1分，共10分)
1.C 2.B 3.C 4.B 5.D 6.D 7.C 8.C 9.A 10.A 二、填空题(每小题1分，共5分)
1、遗传素质 2、智力技能(心智技能) 3、感觉 4、7±2 5、内容
三．名词解释(每小题2分，共10分)
1、适应：同一感受器内，由于刺激物对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象叫适应。
2．识记：是获得事物的映像并成为经验的过程，也就是说是识别和记住事物的过程。 3．感觉阈限：是指持续一定的时间并刚刚能引起某种感觉的刺激量，它是对感受性的度量。
4、激奋水平：人或动物的神经系统在高度兴奋与高度抑制之间有不同的水平，谓之激奋水平。
5、意志：是人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己行动，克服困难以实现预定的目的的心理过程。
四、简答题(每小题5分，共30分) 1、简述反射弧及其结构。
答：执行反射的全部神经结构叫做反射弧。一般包括五部分：感受器、传入神经纤维、中枢、传出神经纤维和效应器。
2、简述知觉恒常性的含义及其种类。
知觉的客观条件在一定范围内改变时，知觉映象在相当程度上却保持着它的稳定性。 大小恒常性：对物体大小的知觉不因距离远近的不同而不同。
形状恒常性：观察物体的角度发生变化，但人们仍把它知觉为统一形状。 亮度恒常性：照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变。 颜色恒常性：不同照明条件下，人的颜色知觉的映象仍然相对稳定。 3、什么是工作记忆，它包括哪些成分?
工作记忆：是完成认知任务时，对信息进行暂时存储和操作的一个记忆系统。具有加工和存储的功能。工作记忆和许多复杂的认知技能都有关系。 工作记忆包括三个成分：
语音回路：保持和处理以声音为基础的信息。 视觉空间画板：保持和处理视觉的和空间的信息。 中央执行系统：核心的成分，负责注意资源的分配和协调来自语音环路和视觉空间画板的信息。
4、 简述遗忘的原因
答：关于遗忘的原因目前涉及两种理论假设，一是衰退理论，一是干扰理论。 衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以至消失。 干扰理论指遗忘是由于多种痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复，这一理论与衰退理论不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失，知识因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可分为两类，一是前摄抑制，一是倒摄抑制。 前摄抑制是指先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 5、简述思维的品质。 答：思维的品质有:
思维的广阔性：是指能全面而细致地考虑问题。
思维的批判性：是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。 思维的深刻性：是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。
思维的灵活性：是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。 思维的敏捷性：是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。 6、简述性格的形成因素。
答：(1)遗传的有限作用，在整个性格形成过程中，遗传因素所起的作用，相对较小。 (2)家庭和环境的影响，环境包括家庭环境、学校环境、社会环境以及个人和他人结成的复杂的社会联系。
(3)家长的责任感教育态度对孩子的性格形成起重要作用。 (4)家庭气氛对子女性格形成的影响也不容忽视。 五．论述题(每小题15分，共45分) 1．论述气质差异和因材施教的关系。
答：(1) 每个人都有一定的气质特征，气质影响人的实践活动。对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长是十分重要的。 (2)由于气质特点不同，同一种教学方法在不同学生身上实际收到的效果可能很不一样。这就要求教育方法的“个性化”。（结合个性化教育的实例论述）
(3)同时，气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑感，提高自信心；帮助粘液质的学生克服迟钝性，提高反应速度；帮助胆汁质的学生克服冲动性，加强稳定性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点，使其在学校生活中得到更好的发展。（结合因材施的实例论述） 2．通过实例说明技能与习惯的区别。
答：从表面上看，习惯和技能都是若干动作的组织体系，但两者有着根本的区别： 第一，技能是越来越向一定的标准动作体系靠近，而习惯则越来越保持原来的动作组织情况。这就是说，习惯是保守的，技能则不断向一个标准趋近。
第二，习惯没有水平高低之分，但有好坏之别。比如，一个人养成了良好的卫生习惯，每天早晨起来，不要别人提醒，也不要自己专门去想，就会去叠被子、扫地、刷牙、洗脸等等。而没有养成卫生习惯的人，则往往做不到这些。有的人一坐下来就把一只脚踩在椅子上，或者随地吐痰，这些都是坏习惯，都是在无意中形成的。习惯是把某种动作的组织情况越来越固定化。所以，养成好习惯，不用动脑子就去做符合规范的好事；形成坏习惯，不知不觉就做了不符合规范的坏事。
第三，技能是既和一定的情境，又和一定的任务联系起来的；习惯则只和一定的情境而没有和一定的任务相联系。由于技能和一定的任务相联系，所以需要时才那样做，不需要时就不那么做。也就是说，技能是由任务始动的，所以它是主动的，需要时就出现，不需要时就不出现。习惯则只由一定情境而始动，所以习惯是被动的。有些动作既可能是技能，也可能是习惯。比如写字，如果当作一种技能，则由一定任务所始动，所以需要时就写，不需要时就不写；如果某人养成了写字的坏习惯，一见到纸笔就乱画，这就是由一定情境来始动。两者显然是不同的。
第四，技能要与一定的客观标准作对照；而习惯则不是，它只和先前的动觉做对照，拿这一次动作的动觉和前一次动作的动觉作比较。给技能作对照的，一定是客观标准，或者是别人的示范，或者是动作的产品，或者是要求的指标。
给习惯作对照的，则只是上次的动作。这就是说，技能形成中除自己的动觉反馈外，还需要别的反馈，如外受感觉(视、听觉等等)的反馈。只有这些外受感觉的反馈，才能使人拿自己的动作或动作产品，去与标准动作或标准动作的产品进行对照(因为标准动作或标准动作的产品需要靠外受感觉才能被感知)。习惯则不是这样，它只需要动作本身的动觉反馈。即只要觉得这次动作所产生的动觉，和以前动作所产生的动觉相同，就会感到舒服。如果觉得不相同，就感到不舒服。
3．结合实际论述如何培养学生的学习兴趣。
答：兴趣是力求知识、探究某事物的心理倾向。兴趣不是天生的，它可以在学习活动中逐步建立，兴趣产生于认识的需要。
在职研究生考试教育学心理学习题集六
