《核舟记》
【教学目标】
1、积累一些文言词语、句式。
2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 3、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
4、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 【教学辅助】多媒体教学平台 2课时 【教学内容和过程】
课时1
一、展示“中国民间技艺”图片，导入新课。
二、作者简介：魏学洢（1596～1625），字子敬，明朝浙江嘉善人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清朝人张潮编辑的《虞初新志》。
三、朗读课文，初步感知内容。 1、你能读准下面词语的拼音吗？
罔（ ）贻（ ）有奇（ ）黍（ ）糁（ ） 髯（ ）褶（ ） 膝（ ） 楫（ ）篆（ ） 狭（ ）器皿 ( )篛( )篷 不属( )诎( ) 椎髻( ) 2、翻译文章，理解下面重点词语。
〖径寸〗 〖为〗 〖罔不〗 〖因势〗 〖情态〗 〖尝〗 〖贻〗 〖盖〗 〖可〗 〖轩敞者〗 〖启窗〗 〖闭之〗 〖峨冠〗 〖隐〗 〖诎〗 〖倚〗 〖楫〗 〖篆章〗 〖奇巧〗 〖泛〗
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〖有奇 〗 〖清风徐来，水波不兴 〗
〖多髯者〗 〖相比者〗 〖绝类〗 〖视端容寂 〗 〖夷 〗 〖甫 〗 〖了了〗 〖墨〗 〖丹〗 〖曾不盈〗 〖盖〗
3、思考下面问题：
①本文的作者要给我们介绍的是什么？（核舟）
②本文的作者是怎样给我们介绍核舟的？说明顺序是怎样安排的？
总说（1）概述王叔远精湛的雕刻技艺,点明雕刻品“核舟”的主题及其来历。
分说（2～5）详写核舟的大小、结构、舟上的人物和题名。用事实说明雕刻者技艺精湛。 总说（6）小结总计全核舟的人、物、文字的数目，赞叹核舟的雕刻技艺。
说明顺序： 空间顺序：中间→两边→船背（“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”→“中轩敞者”→“船头坐三人”→“舟尾横卧一楫”→“其船背稍夷”）
逻辑顺序：整体→局部、主要→次要。
4、齐读课文. 5、背诵课文。 【教学反思】
课时2
四、研读课文. （一）研读第一段：
1、能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是.（“奇巧”） 2、找出表现核舟主题的句子。（“盖大苏泛赤壁云。”）
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3、找出原料小而表现题材广的句子。（“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。”） 4、说明构思巧妙、技艺精湛的句子。（“罔不因势象形，各具情态。”） （二）研读第2～5段，思考讨论： 5、说明对象是什么？（核舟） 6、说明对象的特征是什么？
（“奇巧”：①体积上：小；②构思上：巧；③雕刻的人、物、字数量上：多。） 7、如何具体说明奇巧？
（体积（长、高）、.船舱（轩敞；箬篷；八扇小窗开关； 雕栏相对；对联；字的颜色. ）、船头（游览者的外貌;姿态;神情; 衣褶 ;念珠. ）、船尾（舟子的神情和姿态）、船背（题字.篆文的笔画细,清楚）.
8、苏轼、黄庭坚、佛印三人各有何不同的表现？ 9、描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？
（一舟子“若啸呼状”，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然”，显得从容自若。两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。加上舟尾横卧的舟楫，更加暗示了一种放任自流的悠闲境界。）
10、写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ （这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。） （三）研读第6段，思考讨论：
11、作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？
（使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，使人们更强烈地感到这个玲珑剔透、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应,突出中心。）
（四）拓展延伸.
12、本文题目有“记”字，是否意味着是记叙文？它与《桃花源记》是不是同一种文体？ （这是一篇介绍事物的说明文。题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。文章全面而如实
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安徽省泗县中学八年级语文上册《第23课 核舟记》教案 (新版)新人教版
