化学教学中如何培育学生思维能力

化学教学中如何培育学生思维能力

摘要:在化学教学中,教师需要强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培育思维能力的目的。 关键词:思维能力 分析 比较 推理能力

在化学教学中,培育学生的思维能力,确实是要求学生能把物质及其转变规律,通过度析、综合、比较,归纳得出化学概念和化学原理;应用从一样到特殊和从特殊到一样的方式来熟悉物质及其转变规律;应用有关化学原理来判定、推理得出物质具有何种特点,发生何种转变。在化学教学中,教师需要强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培育思维能力的目的。 一、大体思维方式的训练

1.分析、比较思维的训练。在教学进程中新知识不断地涌现,新概念不断地引入,这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如:量筒、移液管、滴定管、容量瓶,它们都是容量仪器,都能量出必然体积的液体,因此学生利历时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格和形状对精准度的阻碍等方面进行比较,找出各自的特点,学生才能真正明白得每一种仪器的用途,才能明白在何时用什么仪器。

2.推理能力的训练。推理是依照一个或几个已知的判定,推导出一个新的判定的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一样,即从个别的特殊事实推出一样结论的推理。例如:在讲到导体时,从铜、铁、铝、金、银等金属导电,推出一切金属都导电,

这确实是归纳推理。演绎推理那么是从一样到特殊,即从一样原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判定推出“钠具有较强的金属活动性”的结论。在化学教学中常常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理,提高学生的推理能力。 二、立体思维的训练

立体思维是在大体思维方式的基础上,以聪慧为轴心,为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变平面思维为立体思维,变静态思维为动态思维。培育多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式,提高思维的品质,用科学的思维方式开启聪慧的大门,打破传统和适应的惰性,产生大量的创新性思维。

1.整体思维。整体思维确实是思维的广漠性、高度性和整体性。站得高,看得远,既有广漠的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科,它跟工业、农业、国防、日常生活、环境爱惜、科学技术和其他自然科学、哲学等紧密相关。因此,在教学中应常常地理论联系实际,例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”,讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害,讲卤化银时介绍变色镜的原理,讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻医治伤风等等。在化学教学中结合教材适本地联系实际,不仅培育学生的学习爱好,同时开阔学生的视野。 2.逆向思维。英国化学家戴维发觉了七种元素,这在元素发觉史上是罕有的。科学家伏特发觉了伏特电池,第一次将化学能转变成电能。化学家戴维那么反向思维,进行了电化学研究,用电解法制取物质。1907年,他选用电解熔融

的苏打和苛性钠制得了钠。同年用电解硼酸制出硼。1808年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱土金属。

教师在教学中对学生进行逆向思维训练,从事物的相反功能去探讨、质疑,不仅加深了知识明白得,提高思维的灵活性、变通性,也有利于打破传统思维的束缚,乃至会发觉个令人惊奇的新天地。如在讲化学键时,可要求学生试探以下是非判定题:(1)极性分子必然具有极性键,那么具有极性键的化合物必然是极性分子。(2)只有非极性键的物质必然是非极性分子,那么非极性分子必然具有非极性键。(3)具有离子键的化合物必然是离子化合物,离子化合物必然都只有离子键等。 4.发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向,不同的角度试探问题,从多方面寻觅解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维,具有同一性、程序性、比较性三个特点。关于已设计出来的方案,它能依照严格的程序进行;审查比较,以确信目标实现的可能性。在化学教学进程中,咱们要把发散性思维和收敛性思维辩正地统一路来。运用发散性思维,从一个目标动身,启发引导学生在已有知识的基础上,利用全数信息,进行多方位发散、多方位论证、多因素分析。

通过几年的教学实践,我熟悉到在教学进程中不仅要注重教学内容的教授,更要注重学生思维能力的训练。只有如此,才能将学生培育成一个具有独立试探能力和自我学习能力的人。