教学暗示艺术的可行性研究报告

教学暗示艺术的可行性研究报告

教学暗示艺术的可行性研究报告

在现代课堂教学暗示着中会运用暗示艺术，不仅理论上可信，而且实践上可行。它不同于暗喻教学法，教学暗示艺术的运用更加灵活多样。下面是给大家整理的教学暗示艺术的可行性研究报告的材料相关，为大家揭开教学暗示艺术的神秘面纱。

现代教学要善用暗示艺术来挖掘人的潜能，开发心理力量;在教学过程中要教学活动擅长建立积极暗示，克服消极暗示;要用暗示艺术的“隐性语言”与学生进行对话;要灵活运用多种多样暗示艺术手段开展教学。

一、教学暗指艺术的提出

“暗示”作为一种心理现象，与教学相联系，产生了“暗示教学法”。“暗示教学法”是上世纪60年代教育家由亚美尼亚教育家乔治?洛扎诺夫经过长期的方法论、研究，结合语言学习，形成的一套“开发人类智能，加速学习进程”的教学方法。这种方法将暗示机制运用于英语学习，效果突显，曾盛行一时，备受关注和推崇。但是，同时也备受指责与批判。首先，其运行方式受到质疑。暗示中学生对于学生学习的作用是隐性的，产生于人与人的人际关系交流，看不见，摸不到，比较抽象、含蓄，似乎带有某种某项神秘主义倾向。其次，其教学效果受到质疑。通过暗示教学法，学员在学习中的记忆与常规教学法相比提高了25倍。并且，此教法对外语教学的效果超常，一个英语教学实验小组经过3l天教学，结果使学生学会1600个词汇。这不得不令人质疑。从客观上说，心理暗示对人的精神和肉体均有作用，但又因人而异，不能过分夸大;且对发展学生语言的存在一定的局限性，并不是万能的。

本文着意于探讨教学暗示艺术，然而我们对暗示教学法的质疑将直接影响到人们对教学暗示艺术的认识。因此，我们需要澄清，

教学法和教学暗示艺术是两个完全不同的概念:前者是一类教学方法，后者是多种教学方法的运用，当然也包括暗示教学法;前者主要用于语言教研，后者可用于课堂教学的各个方面，不限于语言;前者有一套较完整完整的教学思路，是预设的，后者却随不断变化的课堂教学情境而发生改变，是非预设的。虽然其两者建立在共同的教育理念基础之上，但各有自己的思路、体系。 二、教学暗示艺术的形成机制

所谓暗示，是指人与人之间、人与环境之间未意识到的刺激影响作用，特别是在无对抗的条件下让，通过含蓄、间接的模式对人的心理和行为发生影响，常常是隐性地发挥影响作用。

心理学家贝克曼认为:暗示是人类最简单、最最典型的条件反射。从心理机制上讲，它是一种被直觉意愿肯定的意愿假设，不一定有根据，但由于主观上已或许了它的存在，心理上便竭力趋向于这项内容。就如反复地暗示，改变自我意象，树立成功信念，并使自我产生积极的行动，就可以达到预定的最终目标。

暗示基于本能的反应而发生，同时人分人也带有可暗示性的特点。暗示学家H.伯恩海姆说:可暗示性是大脑接受俏皮话或唤起观念的能力。它倾向于使这些观念实现，使之化为行动。他把这个原理称之为“思想动力学的规律”。可暗示性是人的心理特性，是人类在漫长的进化过程中形成的一种无意识自我的保护能力和学习能力。其实，人因无时无刻颇受不在受到心理暗示，暗示的程度有强弱之分，但暗示疗效的好坏(正负)无法由人的显意识控制，也就是不管你愿不愿意，不管你觉得这对你好不好，你已经受到心理暗示了，而且给与无时无刻不在接受心理暗示，这是人能的一种本能。

课堂教学如能利用人的这种本能，便可使教学过程变得轻松愉快而又卓有成效。教学过程可以是一个用艺术形式提供暗示的过程。教学主要是通过提振刺激无意识心理活动为接受环境信息服务，从而调动学生的心理潜能，产生积极推动心理倾向，创造强烈的学习氛围。

教研暗示艺术注重学生的潜意识活动负面影响对学习的影响，因为潜意识一旦接受某种愿望后，就会想办法去同时实现它。教学中的暗示艺术旨在调动人的潜意识与意识，使它们同时指向一个特定任意的教学目标，以达成意识和潜意识之间的和谐对话。学生在感觉、知觉、记忆、表象、思维、情感、意志等方面都能受到暗示，教学中的暗示来源于艺术就是从这几方面着手，运用合适的暗示技巧，调动学生的情感、无意识，并辅助有意识，实施教学。 三、教学暗示艺术的可行性研究

基于以上监督机制对暗示形成机制的分析，将心理暗示与课堂教学是一种必然，而且将暗示作为一种艺术创作方法运用于教学，

并非无据可依、神秘莫测，而是具有一定理论和实践经济基础根基的。 1.教学暗示艺术的理论基础。

教学暗示艺术的形成，建立在一定的哲学和心理学基础之上。教学暗示艺术的哲学基础是发展论。马克思主义坚持“以人为本”的发展观，现代性其逻辑学根源就是从现实的人出发，以现实的人为动力，以现实的人的健康发展为目标，坚持人的全面发展学说。坚持“以人为本”发展观是科学发展观的本质和核心。马克思、恩格斯在其专著中同时指出:预计未来社会是一个更高级的，每个人的全面而自由的发展为大体原则的社会形式。其发展论的观点人长提倡人的彻底解放、全面发展，它把人作为最高收藏价值主体，把最高实现人的充分而全面发展作为最高价值理想。在教育领域，这就要求在课堂教学中必须以学生为本，关心学生，解放学生，促进学生第二阶段而自由地增进发展。教学暗示艺术是从发展论的教研高度研究教学:学生的发展是不完全、不充分的，教学可以而且必须各种教学手段使之充分和完善。教学中的暗示，试图师生调动学生未被发掘的潜能，它从人的完整性、发展的充分性和全面性角度出发，探讨教学的新途径。 教学暗示书画艺术的心理学基础是潜力人类学论。心理学研究表明，人有无限的潜能。潜能是掘出尚未于人体未开发和未发挥作