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预制语块在英语教学中的应用
作者：高爱望
来源：《校园英语·中旬》2015年第09期
【摘要】预制语块是语言学习中重要的语言现象，大量地掌握预制语块有助于提高语言运用能力，从而顺利地完成交际。词语是语言的“建筑材料”，而词语记忆多以组合形式的“预制语块”储存在大脑中，这种组合式的多词单位对语言学习具有重要意义。文章回顾“预制语块”理论，探讨基于语块理论的教学模式对英语语言教学的启示。 【关键词】预制语块 英语教学 语用能力 一、预制语块理论
近几十年来，预制语块成为国内外学者关注的焦点。研究者们主要从语言学和语言教学两个角度对预制语块进行全面地研究。预制语块教学有利于减少中介语错误、提高学习者语用能力、增强学习者自信心、促进词汇学习等。因此，基于预制语块的教学法为英语教学提供重要启示。
1.预制语块界定。“预制语块”是介于传统词汇与语法之间的语言单位，由两个或两个以上的单词组成。由于语汇短语是“预制”形式，所以它们是语汇与语法之间重要的中间手段。Wray（2002）最早指出，“预制语块”是一串预制的连贯或不连贯的词或其它意义单位，它们整体存储在记忆中，使用时直接提取，无需语法生成和分析。同时，此定义也提供了判断预制语块的三个标准，即预制性、固定性和易提取性。“预制性”是预制语块不是在语言使用中通过语法规则临时生成的，而是己储存在记忆中；固定性，又称“整体性”，指预制语块在句法上具有不可分析性，是一个整体。正是预制语块的预制性和固定性使得语块可以从记忆中很快提取，从而具有易提取性。
国内较有影响的语块的研究者有卫乃兴（2004）、王立非（2009），他们主要从数据驱动出发，注重其形式特征。卫乃兴指出，语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常为多词单位，具有特定的话语功能（卫乃兴，2004：36）。王立非认为，语块是计算机可自动检索且以相同形式反复出现的二词或多词有意义的连续词组单位（王立非，2006：18）。 综上，研究者们对预制语块的界定各有侧重，本质一样，即预制语块是自然语言中出现频率较高，可作为整体储存、提取和产出的套语序列，并且具有特定的语用功能。 2.预制语块分类。研究者主要从语块的结构和功能两方面对语块进行分类。Lewis（1992）从结构上将预制语块分为4类：（1）聚合词，由一个以上单词组成的固定短语，如all in all等；（2）搭配词，指词项在长期使用中逐步形成的一种同现关系，即词项间可以相互预示自己“搭档”可能出现的结构。搭配分为词汇搭配（如strongly believe等）和语法搭配（如
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take part in等）；（3）惯用话语，指形式固定或半固定、具有固定语用功能的组合，如If I were you，I’d like...；（4）句子框架：指主要用于衔接语篇的关联词，如firstly，secondly和however等元话语资源。在此基础上，Nattinger&DeCarrioc（1997）将预制语块划分为社交互动语块、必要话题语块和话语设置语块3类。 二、预制语块的功能
预制语块在交际中主要有两大功能：一是缩短处理时间，为语言处理过程提供便捷，增加语言的流利度。语言中有大量现成的预制语块，能减少大脑的处理负担，从而提高语言 输出的流利度和准确度。二是维持社会交际和互动，实现交际目的。它有助于语言使用者根据交际目的在适当的时间、场合选择恰当的话语。语言知识重要，但话语礼貌性、得体性也不容忽视。
三、预制语块理论对外语教学的启示
1.词汇教学应以预制语块教学为中心。Nattinger& Delarrico（1992）的研究表明，英语交际不是仅仅通过单词或固定词组完成的，90%的语言交际要借助语块实现。Becker（1975）指出，“根据要表达的内容，我们从记忆中调出相应语块，通过加工这些语块，提取出相应的语法句子来填满观念间的一些空白”。也就是说，语言的记忆、存储和使用是通过语块实现的。因此，从理论和教学实践来看，词汇教学过程应该是一个以语块教学为中心的过程。 2.预制语块有利于词汇习得。语块为语境依附型，语块意义是置于特定语境当中的，具有与之相连的情景意义，在类似情景下学习者易产生联想。因此，记忆语块比脱离语境单独记忆单词难度要小，效果好，不容易被遗忘。据此，学生在习得语言时应以语块为基本单位。 3.预制语块有利于提高词汇运用。语块可提高交际的得体性，语块以语义场的形式存在大脑中，使用时根据交际语境和交际对象等因素选取合适的语块（杨拓，杨雯，2015：130）。此外，语块的整体性特点，可保证人们交际时语言使用的正确性。从而提高语言使用者的选词能力，以产出地道、准确、接近目的语的语言。语块是一种词汇记忆的理想模式，它将词的概念扩展到预制语块的形式，认识到语法是服务于词汇的，预制语块的不同组合就形成了句子，进而形成连贯的篇章。这种以提高学生语言能力为中心，词汇教学为主线的教学模式极大促进外语教学。 参考文献：
[1]Wray，A.Fomulaic language in learners and native speakers[J].Language Teaching，1999（32）：213-231.
[2]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学，2006（5）：17-21.
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[3]卫乃兴.中国学生英语口语的短语学特征研究-COLSEC语料库的词块证据分析[J].现代外语，2007（3）：280-291.
[4]杨拓，杨雯.基于语块的商务英语能力培养[J].边疆经济与文化，2015（5）：129-130. 【基金项目】本项研究为2014年度黑龙江省商务英语研究项目（学生项目）研究成果，项目编号：2014XSY009。
作者简介：高爱望（1988-），女，黑龙江齐齐哈尔人，硕士研究生，研究方向：从事语料库语言学和语篇分析研究。
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