关于“音标入门阶段教学的一点思考与建议”
当前绝大部分教师都体会到了音标教学在词汇教学中所发挥出的巨大作用。音标其实就如同与汉语中的拼音，它是一种工具性的知识，其工具性更强于其知识性，但二者是相辅相成的，是个统一的整体，如不能将其以知识性熟练的掌握，其工具性也不能得以游刃有余的熟练发挥。所以我们应在扎实巩固其知识性的基础上，巧妙的将其工具性融于其中，高效的发挥其工具性的作用。下面将从其知识性与工具性两方面谈一谈在实践教学过程中的难点、处理对策及教学建议。
一. 首先宏观的明确音标的内涵
音标具备知识性与工具性两种特性，二者是不可分割的统一整体。
二. 知识性与工具性中教学的难点及对策
了解各部分中教学的重难点便于突出重点分解难点，润物细无声的突破难点，扎实基础。
1.知识性中的难点： ① 单元音音素与辅音音素： A. 难于辨识的音素：[i] [?] [e] [?]
对策：借助图片、简笔画、课件、韵律歌及手势，让学生准确把握要点清晰的区分四者，并能准确书写。
B. 发音易错的音素：[?]
对策：将发音规则师范到位，舌、唇、音三位一体。与小口 [e] 音相区分。 [bed] — [b?d] [men] — [m?n] [pen] — [p?n] [lend] — [l?nd]
C. 长短音发音不到位：[i]—[i：] [?]—[?：] [u]—[u：] [?]—[?：] [ɑ：]
—[?]
对策：把握发音要领的前提下，用手势加以区分。长音：平稳拉长；短音：短而急促。
D. 个别辅音发音的难记：[?]—[?] [t?]—[d?] [tr]—[dr] --------
对策：借助音标歌，形象化感知记忆。
②对于双元音音素： [tr]—[dr]
对策：把握发音要领（发音时，由第一个音向第二个音滑动。双元音都是“降读式”，
即先高后低，先长后短，先重后轻。）
2. 工具性中的难点：
A. 辅音与单元音音素[i：]—[i]的拼读注意感受重音。 ．．．．
[pi：]—[pi：p] [bi：]—[bi：p] [ti：]—[ti：m] [di：]—[di：m] [mi：]—[mi：t] [ni：]
—[ni：t]
[pi]—[pig] [bi ]—[bit] [ti]—[tik] [di]—[dip] B. 辅音与双元音[ai] [ei] [?u]的拼读：必须将三个音素当做一个整体，不可分割，可结合汉语拼音去拼读。 [baik] [meik] [b?ut] C.元音音素与辅音音素前发音不同的辅音音素。[m] [n] [l]
[m] [m?p] [l?m] [n] [nait] [ten] [l] [leik] [t?：l]
三. 教学建议：
实践过程中绝大部分教师都是将音标教学分成三部分，元音音素、辅音音素、拼读。三者之间孤立的去传授，过度注重了知识性，忽略了其更重要的工具性。我们应该明确学习音标是为用而学，在学中用、用中学即会扎实知识基础又能理解其工具性并能灵活熟练使用。具体实施我们还能够参照一下小学一年级语文教材中的拼音教学。下面我谈一下自己的一些教学建议：
1.先选择学生比较熟悉的爆破音实行教学。爆破音简单易学，五到十分钟学生即可熟练掌握。但是教学过程中要注意区分清浊，发音
准确。最后达到的效果是学生按照对应组准确读出；打乱顺序后也能准确直呼。
2.选择部分单元音音素，感悟发音规则，准确发音，并辨识其形。 我建议的是先选择易混淆的四个单元音音素：[i] [?] [e] [?]，初学音标学生比较感兴趣，再加之第一步爆破音的学习简单易学，会增强学生对音标学习的自信心，在此基础上为单元音音素中的重点和难点“[i] [?] [e]
[?]”的认读及辨析奠定了强有力的思想基础。通过韵律歌及课件、图
片或者简笔画等这些直观的方式在把握其音的基础上准确辨识其形。 3.在上面第二个任务达成后，引领学生直接进入拼读阶段，用刚学的爆破音与易混淆的四个单元音音素实行简单拼读。这里注意拼读规则的疏通和理解。（①找找元音音素在哪里；②前辅后元连一起；③其它音素读自己；④重音要下压。） 如：
[p]—[i]—[pi]—[pig] [p]—[?]—[p?]—[p?s] [p]—[e]—[pe]—[pet] [p]—[?]—[p?]—[p?n]
如：将其它几个辅音与元音音素实行组合，给学生一定的时间和空间小组之内实行充分的练习，孰能生巧，巩固认读，消化拼读规则。 此建议用于学生音标学习入门阶段，希望能给大家一点启迪。也希望听到更多的质疑，相互切磋共同成长。
关于“音标入门阶段教学的一点思考与建议”
