第一章 第五节 科学发展观【教材分析】
本节课科学发展观是马克思主义中国化第二次历史性飞跃的理论成果的重要组成部分，与本章前几节的毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，共同构成中国特色社会主义理论体系，它们都是学习“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”课应该首先解决的问题。 【学生分析】
当代大学生比较关心时事，具有一定的社会责任感，肩负着但是因为社会阅历等原因，辨别能力还不是很强，对一些形势、国家政策的把握需要教师在课堂中加以正确的引导。 【教学分析】
1、 情感目标：使学生提高政策意识，增强政治敏感性。
2、 知识目标：让学生理解科学发展观的形成、主要内容及指导意义等相关
知识。
3、 能力目标：使学生能够运用科学的眼光看待周围事物的发展，并用科学
发展观来指导实践。 【重难点分析】
1、 重点：科学发展观的主要内容 2、 难点：科学发展观的指导意义 【教学方法】
从日常生活中学生比较熟悉的现象入手，抽象出一般的道理，即运用抽象思维方法；并结合图示，增强学生的感性认识，是教师的讲与学生的读、议、思、练密切结合，充分发挥学生的主体作用。
【教学过程】
一、导入新课（设疑引思）：
用视频播放改革开放三十周年所发生的变化，通过前后对比显示中国所取得的成就。然后引用其他国家一些媒体的报导和名人的话语，由此引出，站在一个新的历史起点上，倍受世人关注的中国接下来要“实现什么样的发展、怎样发展、为谁发展、发展的成果由谁共享”的问题，从而导入本课内容——科学发展观。
二、讲授新课：
第五节 科学发展观（板书） （一） 科学发展观的形成（板书）
任何一种理论它都不是孤立存在的，都是与它之前的某些理论相联系的。科学发展观作为马克思主义理论体系的一部分，作为中国特色社会主义理论的重要组成部分，是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想一脉相承的理论；同时，由于它又结合了我国的国情、阶段性特征，并吸取了世界各国发展的积极成果，因此它又是与时俱进的科学理论。
1、为什么提出科学发展观（板书）
（1） 我国社会主义初级阶段的基本国情是提出科学发展观的根本依据（板书）
呼应视频，说明经过新中国成立以来特别是改革开放以来的不懈努力，我国取得了举世瞩目的发展成就，但我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾这一社会主要矛盾没有变。
提问:让学生列举我国仍然处于社会主义初级阶段的一些例子（略）。
教师归纳：提出科学发展观，就是要求我们牢记社会主义初级阶段的基本国情，提高想问题、办事情联系实际的自觉性。
（2）我国在新世纪新阶段的阶段性特征是提出科学发展观的现实基础。（板书） 教师：社会的发展在不同时期会呈现出不同的阶段性特征，只有正确把握我国现阶段的发展特征，才能正确把握主流和方向，从而制定正确的方针政策。
提问：我们都知道我国经过三十年改革开放，成就很大，那大家知道现在的综合国力、经济实力等等是排名第几吗？ 学生回答（略）
用多媒体展示《第十次全球综合国力排名》，通过中美两国经济、科技、教育、资源等方面的对比，并结合我们现实生活中的一些例子，说明我国已进入发展的关键时期、改革的攻坚时期和社会矛盾的凸显时期。因此，要准确深入地把握我国现阶段的形势、任务与矛盾，更加自觉地走科学发展的道路。
（3）当代世界的发展实践和发展理念是提出科学发展观的重要借鉴。（板书） 多媒体放映各种环境被严重污染的图片及文字材料：
早自20世纪80年代，我国的各种国家级公文里就多有“不再走发达国家走过的先污染后治理的弯路”这样的表述。20年后看一看，不敢说日新月异的中国的月亮比外国的圆，却敢说中国的这条弯路比外国的弯——我国的环境状况有目共睹，德国的汽车、日本的老婆、中国的污染城市，都是国际名牌。 事实上，先污染后治理，已被工业革命以来的200年实践证明为所有国家颠扑不破的发展公理。不仅如此，这个公理还可以推出一个定律：付出环境代价后不一定能达到发展的目的，但先污染后治理的弯路仍然要走，就像世界上无论哪个国家的400米正规比赛都要跑弯道一样。 教师归纳：做为世界上人口最多的发展中国家，我国要完成工业化和信息化的双重任务，面临着促进经济发展和节约资源、保护环境的双重压力，我们不能重复某些国家先污染后治理的老路，而必须走科学的发展路子，促进国民经济又好又快发展。
2、科学发展观的提出过程（板书）
让学生自己看书，并找出科学发展观第一次提出、深刻阐述及写入党章的时间。
（二） 科学发展观的主要内容（板书）
1、 第一要义是发展（板书） 发展是当代中国的主题。科学发展观是用来指导发展的，不能离开发展这个主题。离开了发展，科学发展观就成了无源之水、无本之木。
举例：分别说明发展对于一个国家、一个公司直至个人的重要意义（略）
2、 核心是以人为本（板书）
之所以是科学发展观的核心，主要有以下三方面原因。 第一，以人为本是历史唯物主义的一项基本原则。 第二，以人为本是我们党的根本宗旨和执政理念的集中体现。
第三，以人为本全面回答了科学发展观 的一系列基本问题，即为谁发展、靠谁发展、发展成果如何分配，这是任何一种发展观都必须回答和解决的基本问题。 举例：
二十二日凌晨山西屯兰矿瓦斯爆炸事故后当日的四小时，中央电视台新闻频道以口播的方式插播了这则信息。从到山西指导抢救工作的副总理张德江，到国家安全监管总局局长骆琳，再到山西省委主要负责人，他们作出的事故救援工作的指示中，都不忘强调一点，及时、公开、透明的做好信息发布工作。此次事故截止目前导致七十四名矿工遇难，尚有百余名伤病者住院疗治中。 另外用汶川地震与以前一些事故报道多强调经济损失的例子来说明对“人”的重视程度的改变。
3、 基本要求是全面协调可持续（板书）
分别解释全面、协调、可持续的含义，并讲述社会主义事业总体布局从三位一体到四位一体的转变，坚持生产发展、生活富裕、生态良好的文明发展道路。
4、 根本方法是统筹兼顾（板书）
教师：深入贯彻落实科学发展观，最根本的是要正确认识和妥善处理中国特色社会主义事业中的重大关系，切实做到统筹兼顾，既要总揽全局、统筹规划，又要抓住牵动全局的主要工作、事关群众利益的突出问题，着力推进、重点突破。 举例：“十七届三中全会”关于农村改革发展问题的论述、农村医疗合作制度、西部大开发、经济社会发展等（略）
（三）科学发展观的指导意义（板书）
1、科学发展观是对马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的继承和发展
分别解释为什么马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想与科学发展观之间有着一脉相承的关系，并说明科学发展观的新发展。
2、 科学发展观是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现。
分别说明科学发展观与马克思主义关于发展的世界观和方法论之间的结合
科学发展观教案
