浅析新课标下的历史教学
在新课程形势下,教师的角色发生了巨大变化,教师不再是传统的知识传播者,而是学生成长的知心人,学生发展的引路人,学生潜能的开发者,课程改革的研究者,教学艺术的探索者。目前，历史教学处于改革与发展之中，正经历着转型和变化。可以说，历史教学从没有像今天这样在改革中探索，在探索中实践。在这种形势下，老的问题如何处理，新的问题如何解决，需要我们进行深入的研究。下面就一些问题，谈谈个人的看法。
1．对历史教学任务的理解
从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论，或是讲授新知识内容只有10-20分钟。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就是灌输式的教学，就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。
我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在教学大纲中概括为知识教育、能力培养和思想品德教育，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。历史知识的教学应该是基础，是不可以剥离出历史教学的；学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。
2．对教学内容重点的把握
一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。例如，在讲授一战、二战的结束时，对世界大战的结果、影响的分析和论述一带而过，却花很多时间谈论与战争有关的某一个事件；再如，讲授隋唐时期的文化，教师只是组织赛诗活动，让学生进行背诵唐诗的竞赛。这些都可以说是对教学重点的选择、发掘、组织的不合理。教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深
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刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。在这方面，青年教师尤其要多下工夫，深入钻研和把握教材。
3．对教学方法的选择和运用
虽然教师们在课堂上运用各种方法进行教学，但在方法的选择和运用上仍存在一些问题，值得我们研究。例如，组织讨论、模拟、竞赛等课堂活动，如果学生尚未了解一定的知识或材料，这些活动能否真正展开？对于学生不熟悉的内容，最适宜的教学方法是什么？在教学时组织抢答竞赛，对学生训练的是什么？运用提问的方法，提问的关键是什么？把问题提给全体学生还是只针对一个学生发问？运用讨论的方法，让学生从课本上寻找知识点的讨论有无必要？等等。
多种多样的教学方法的运用，其意义并不是在于形式上，而是在于如何组织教学，引导学生，调动学生参与教学。方法的选择和运用，关键是为了激活学生思维，鼓励学生思考，使学生在了解历史的同时对历史进行认识。因此，所有的教学方法，都应该是围绕着学生对历史的认识而展开的。在学生的活动上，要让学生动脑，而不是单纯地动嘴或动手。教师应该结合教学的实际（包括课程、教材、班级、学生和教师的实际）选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能有好的教学效果。
4．对教科书的使用
从教学的情况看，目前还存在着对历史教科书过分依赖的现象。例如教师在课堂上完全依靠教科书，不越教科书“雷池”一步，甚至是除了教科书上的知识点，别的一概不讲；有的教师还是在让学生简单地念诵书上的字句，圈点书中的知识点；有的教师上课一开始让学生看书，然后就通过提问、抢答，让学生把从书中找到的知识点复述出来，等等。
这里有三个问题需要研究。一是在教学关系上，学生、教师、教材这三者是一个互动的关系，而学生是处于主体的地位的，教师的教学和教材的使用是为了学生的学习，因此学生不应被动地被教材牵着走。二是在教科书与教材的关系上，教科书是最基本和最常用的教材，但不是唯一的教材。教学的材料是多种多样的，教学不能只是局限在教科书上。三是教材与教学内容的关系，教材只是教学内容中知识的组成部分，而教学内容还包括能力培养、方法掌握、思想教育、情感发展等很多方面。教师的备课与上课不能只是局限在教材的使用上。
5．对电教技术的运用
在使用现代化教学手段和技术的方面，现在也存在着一些问题。例如，运用多媒体技术如何与课堂讲授紧密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是
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否要有必要的区分和交待？运用计算机辅助教学的手段，重点是不是放在记忆训练方面？如何克服技术上的干扰，解决操作上的问题，等等。
6．对学生进行思想品德教育
教师在进行历史教学时，注重对学生进行思想、品德、道德、情感、态度等方面的教育是必要，但有的教师在这方面是有一些偏差的，例如，简单地提出一些口号，生硬地进行说教，不恰当地联系现实，甚至出现错误的观点，如抽象、笼统地反对一切战争，等等。
我们所教的是历史科学，史与论的统一是非常重要的。历史教学的思想性是内在的，而不是附加的或外来的。因此，历史教学中的思想教育要有正确的导向，要贴切、自然，教师应当善于寓论于史，寓教于史，把历史教育中丰富的思想养分发掘出来，使学生在学习历史的过程中受到感染、启迪和教育。
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