新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨

新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨

新课改背景下高中数学互动合作学习模式探讨

文/吴琳琳

摘 要：教学过程是教师与学生互动交往、共同发展的过程，在高 中数学的授课过程中，互动合作的学习模式把学生从刻板抽象的数学 课堂中解放出来，极大地激发了学生学习数学的兴趣，为高效率地完 成数学课堂教学目标提供了强有力的保障。就新课改后高中数学教学 过程中互动合作模式做了相关的探索总结，希望对广大一线数学教育 者有一定的参考价值。

关键词：高中数学；互动合作；学习模式

传统的高中数学课堂中，教师是绝对的学术专家和课堂权威，数 学理论知识几乎贯穿着整个数学教学过程中， “重教而不重学 ”成为以往 数学教学中最为人诟病的部分，学生的积极性、能动性在数学课堂上 完全被忽略，教学效率低下也就成为必然结果。与此形成鲜明对比的 互动合作数学学习模式，把教与学辩证统一地结合在了一起，教师通 过有效地设置教学情境、运用猜想和假设的探究式学习方法以及对小 组课堂讨论方式的积极运用，与学生进行交互式的探讨与交流，为促

进学生在数学课堂上的良性发展提供了有力的保障。

一、 有效的情境设置是数学课堂互动合作式学习模式得以顺

利开展的关键

兴趣是学生能够高效学习的前提条件，没有兴趣的教学是枯燥无 味的，而且这样的教学效果效率往往是十分低下的。为了激发学生对 所学数学知识本身产生浓厚兴趣并对所学内容有更深层次的学习需要， 在高中数学的教学过程中，授课教师应该根据教学内容创设一定的问 题情境，为实现学生间互动合作学习创造良好的开端。举例说明：在 学习 正方体表面积”时，笔者把现实生活中的我们常使用到物品包装带 进课堂，用具体可感的实物把 表面积”的概念传输给学生，在课堂学习 结束后，笔者又要求学生针对不同的物体设计不同的包装，对怎样包 装才能真正节省进行计算；在学习有关排列组合的数学应用题后，笔 者就用平时商场购物的经历启发学生如何才能够经济实惠地买到最划 算的商品。

二、 运用猜想和假设的探究式教学方式是实现互动合作教学模式 的重要手段

成功的猜想和假设能为解决数学问题提供科学有效的解决思路， 对于学生解决纷繁复杂的数学问题有着事半功倍的效果，与此同时， 错误的解题思路往往会让学生心烦意乱、不能集中精神学习数学，更 有甚者，对该门学科

都产生抵制情绪。因此，作为课堂主导者的教师 应该在对 45 分钟的课堂有效时间进行科学控制， 通过引导学生积极发 挥主观能动性，发现问题、提炼观点，并且能够通过正确的猜想和假 设提高数学思维的灵敏度。 举例说明：有两位实数 x、y 且满足 2x+y=2， 试求 x2+y2 的最小值。学生通过已有的知识储备通过综合的分析、思 考，往往会有两种解题思路：一是用函数的观点进行切入，选择此类 方法，学生可以通过带入、配方从而快速得出答案。二是学生通过对 直线和圆的问题学习后，以一种学以致用的解题思路，通过数形结合 的方式，同样对此题进行有效而快速的解答。由此可见，通过对以往 知识储备的有效运用，学生在解决同一问题时就能够采用不同的猜想 和假设手段进行有效解答，在课堂实际应用中，为了达到学生间能够 迅速形成互助合作的学习模

式，教师可以在有效引导学生提出不同解题思路的前提下，将解 决问题的不同方法分别交给同一小组不同的学生进行完成，从而在合 作学习的氛围中激发他们的竞争精神，进一步提高教学效率。

三、积极组织小组互相讨论式教学是高中数学互动合作教学 模式的重要形式

对于高中生来讲，数学新知识的学习更应该建构在符合学生切实 情况的认知水平和已有的数学知识储备之上， 在新课改背景的要求下， 互动合作学