模式识别
数学是充满模式的，所有数学概念、公式、定理、法则等等都可看作是数学模式。因此，从 某种意义上说，对数学解题思维活动的研究，从对问题模式及模式识别的研究角度出发，可 以有助于我们深入理解学牛在解题活动屮的思维性质，从而为改善解题教学提供基本依据。 通过变式训练以及对知识的逐级概括，逐渐培养学生的数淫解题的模式识别能力，从而提高 学生分析问题和解决问题的能力。
一、 模式识别理论的数学教学涵义
模式识别是主体将新问题的模式与自身的知识结构屮固化的关系或结构进行最佳匹配 的过程。要达到这一过程首先要求大脑储存的东西量大质优，光存有课本上的定义、 定理、公理、公式，只能按原始联想，套公式，“模式识别”的机会就不多。要把定理 之外略带招数的基木问题，或从定理引申出来的基木问题也存进去。这就是说要注意 积极积累模式。这样在解决问题时，就有可能认岀问题中包含的一个个基本问题.模 式既是知识又是策略，这两重性决定了它是从基本知识过渡到思维的桥梁。模式不是 由数学家总结出来的，而是根据思维实践的需要确定的。在解决问题的过程屮多次使 用它，自然引起重视并概括成模式。其次，对于模式识别，同问题的复朵程度冇关。 就几何图形模式而言，是否常态图形，是否变态图形，是否夹杂无关因素或缺乏有关 因素，是否有图形交错重叠或隔开等，这些都会给模式识别带來不同程度的影响。因 此，要正确而迅速地进行模式识别，需要提高对问题的概插能力，善于舍弃非本质因 素，摆脱无关因素的束缚和干扰，将有关因素组织起来，从不同的角度和各种关联屮 去进行考察，抽取与模式有关的本质特征，有效地进行模式识别。
二、 在数学教学中培养学生模式识别能力的具体途径
（一）变式训练
在教学过程中注重变式，可以促进学生的思维向多层次、多方向发散，帮助学生在 问题解决的过程屮寻找类似的问题的思路、方法，有意识地展现教学过程屮教师与 学生数学思维活动的过程，促使学牛模式识别能力的形成，培养学牛独立分析和解 决问题的能力，同吋变式训练也可以避免“题海战术”。万变不离其宗，在教学过程 中通过对问题从不同角度、不同层次、不同悄形、不同背景做出冇效变化，使其条 件或形式发牛变化，而本质特征都不变，所以变式不是盲目的变，应抓住问题的本 质特征，遵循学生认知心理发展，根据实际需要进行变式，实施变式训练应抓住思 维训练这条主线，恰当的变更问题情境或改变思维介度，培养学生的应变能力，引 导学生从不同途径寻求解决问题的方法，促进其解题模式识别能力的提高。
1 ?通过变式训练培养学牛解题的模式识别能力对一道题适当的演变、引申、推广，
不仅能提高学牛.的应变能力、探索能力，还能激发学牛?的思维广阔性、发散性，使 学生从不同的角度去观察问题、思考问题，从而提高学生思维的整体性、严密性， 培养学生解题的模式识别能力。数学题是千变万化的，只靠“类型+公式”的方法 是不够的，而数学考查的重要目标是能力考查，尤其是掌握数学思想和运用数学方 法的能力，而掌握这种能力必须具备一定的模式识别能力，要提高这一能力的有效
方法就是进行变式训练的题组教学。
2. 在变式训练屮选择题口时应注意的儿个问题（1）题与题的联系要有差异性设 计
数学变式，要强调一个“变”字，避免简单的重复，变式题组的题目之间要有明 显的差异.对每道题，要使学生既感到熟悉，乂感到新鲜.从心理学的角度看，新 鲜的题FI给学生的刺激性强、学生的神经兴奋度高、做题时注意力集中、积极性大、 思维敏捷，使训练达到较好的效果。（2）选择题冃时要逐一增加难点——层次 性所设计的数学变式要有一定的难度，才能调动学牛积极思考。但是，变式要由易 到难，层层递进，让问题处于学生思维水平的最近发展区，充分激发学牛的好奇心 和求知欲，要让学生经过思考，能够跨过一个个“门槛”。
3. 明确变式中的“变”与“不变”通过变式训练，把看似枯燥的问题通过层层解
析，展现出具本质，通过对结论进行联想、分析、探索，最终一一推导出隐含的有 意义的结论。
通过改变条件，发掘由不同条件可以得出相同结论的找出不同知识之间的联系 和规律，也可以通过结论与条件的互换理解原命题与逆命题之间的关系，加深対真 假的辨析能力，更重要的是通过变式教学，培养学生敢于思考、敢于联想，对提高 自己的能力有着重要的作用，特别是模式识别能力。 （二）对数学问题“逐级概括”
1. 重视引导学牛进行知识技能的概括总结对知识、题口、技能的归纳总结过程，
是将书木由“厚”变“薄”的过程，即将零乱无章、各显纷呈的知识条理化，概括 为体现木质的、带冇规律性的结论.忖前，冇些学生为了应付考试，盲hl地陷入题 海，仅满足丁?解出某道题，而没有透过这道题总结、归纳出这类题的解决方法，提 示其规律，结果题冃做了不少，但解决问题的识别能力未得到应有的提高。
2. 教师耍明确新旧知识、以及它们Z间的联系教师耍知道当前问题的新知识是什
么，I口知识是什么，新旧知识之间的联系与区别是什么，学生当前要掌握的东西是 什么，学牛当前的思维水平怎么样，接受新知识的难点是什么，怎样将新旧知识连 在一起，穿成一m,教师不仅要知道这些事情而且应该合理的设计层层递进关系， 实现逐级概括，最终达到提高学生模式识别能力的素养。
（三）分析试题与教材、典型题的关系要注意挖掘教材上的例题、习题的潜在功能。 实际上，相当多的试题都可以在教材中找到它的原型，因此，立足教材挖掘和发挥 教材的例题、练习题的潜在功能是编选练习题耍注意的问题z-。
教材上的许多问题、习题往往隐含一些学牛尚未发现的“奥秘”。而这些“奥秘” 乂是学生对所学知识拓展引屮的关键。因此，教师要善于通过编选一些练习题作为 学生探询这些“奥秘”的拐杖，引导学生向更高更广的层次去联想，纵横引申，把 所学的知识在更大的范围内进行归纳、演变，使知识形成一个更加完整的网络，使 例题、习题中的方法形成一个更加灵活的能够举-?反三的数学方法。
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