新媒体时代高校思想政治教育研究综述
我国学者从20世纪末开始探讨新媒体时代高校思想政治教育问题，取得了初步的研究成果。综合分析我国思想政治教育研究的相关著作和论文，其研究的基本问题主要围绕新媒体的内涵界定、新媒体时代高校思想政治教育的机遇和挑战、主体性、载体、创新等方面。但是，目前关于该课题国内的研究还比较滞后，有价值的研究成果还不多，呈现出一些问题。加强跨学科研究和加强系统性研究将有利于进一步提升新媒体时代高校思想政治教育研究的理论水平。
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1967年，“新媒体”概念首次由美国CBS哥伦比亚广播电网技术研究所所长P.Goldmark提出。与时俱进是思想政治教育强大生命力的灵魂，其相关理论研究也应该在实践中不断深化。新媒体的出现，突破了传统思想政治教育所受到的时间和空间的限制，但也让传统以灌输为主渠道的思想政治教育的显著功效受到挑战，给高校思想政治教育提供了新的研究视域。为此，我们应该对已有的新媒体时代高校思想政治教育研究成果进行梳理，取其精华，去其糟粕，才有助于为进一步推动相关研究奠定基础和指明方向。
一、新媒体时代高校思想政治教育研究现状
当前，源自于技术术语的新媒体已经成为一个蕴含着社会文化传播与交流、社会群体心理、社会群体生存生活方式和人际交往等多种复杂语义的时代命题，据《光明日报》报告：新媒体及其社会影响被评为2011年度中国十大学术热点，认为新媒体已成为促发全球社会变革的社会化媒体。近年来，学界加强了对高校思想政治教育工作的研究，特别是互联网的兴起和普及，使得学界掀起了一股研究网络与思想政治教育研究的风潮，进行了卓有成效的探索。在中国知网输入“新媒体”并含“高校思想政治教育”进行检索，结果显示，符合标准的论文和期刊共计454篇，其中硕士论文始于2006年，共52篇，博士论文仅1篇，发表于2013年。此外，从国内所能查到的资料看，以此为主题的专著仅两部，均出版于2012年。
综合分析国内关于新媒体时代高校思想政治教育相关的著作及论文，其研究的基本问题主要围绕以下几方面展开。
1.新媒体的内涵界定
关于新媒体定义，不同阶段不同研究者的理解不同，呈现出混乱状态。
上世界90年代以后，以计算机技术和网络为代表的新媒体在中国兴起并产生影响，新媒体成为网络媒体的代名词。陈晓宁的《试论新媒体》是中国新媒体研究初创期试图对新媒体进行系统研究的深度论文，该文对作为新媒体形式的网络媒体进行了定义，并对其特征及其影响进行了分析，文章中指出新媒体，即网
络媒体。清华大学新闻与传播学院熊橙宇教授认为，新媒体是一个相对的概念，“新”，是相对于“旧”而言。相对于报纸，广播是新媒体；相对于广播，电视是新媒体；相对于电视，今天的网络又是新媒体……今天的新媒体主要指：或称数字媒体、网络媒体，是建立在计算机信息处理技术和互联网基础上，发挥传播功能的媒介综合。它除了具有报纸、电视和电台等传统媒体的功能之外，还具有交互、即时、延展和融合的新特征。徐振祥将其定义为“相对于书信、电话、报刊、广播、电影、电视等传统媒体而言的依托数字技术、互联网络技术、移动通信技术等新技术向受众提供信息服务的新兴媒体。
总之，对于新媒体的内涵，从现在所查阅的资料来看，并没有定论，并随着时间的推移和技术的进步而变化发展。但无论怎样变化，学者们给予的定义都能找到如下共同点：1、新媒体是一个时间性的概念，它是一个相对的动态的概念。2、新媒体是一个技术性的概念，其种类随着科学技术的发展而越发丰富。
2.新媒体时代高校思想政治教育的机遇和挑战
学者们主要从新媒体具有的特征来探析新媒体时代下高校思想政治教育面临的机遇和挑战。这方面的代表作有朱华光的《新媒体环境下高校思想政治教育面临的机遇和挑战》，文中指出：新媒体具有时代性、先进性、便捷性、交互性、渗透性强等特点，成为高校开展思想政治教育最具有时代信息的新阵地，为当前新媒体环境下高校思想政治教育提供了新的发展机遇和契机；但是新媒体同时具有全球性、自由性、开放性、隐秘性、虚拟性等特点也削弱了高校思想政治教育的功能和效果，给高校思想政治教育带来了前所未有的挑战；肖光荣，喻娇在《3G时代高校思想政治教育面临的机遇和挑战》中指出：3G时代的开放性、实时交互性、灵活性和快捷性、虚拟性等特性为高校思想政治教育发展提供良好机遇；另一方面，随着3G时代的发展，随之而来的信息发布失控、人际关系脆弱、思想意识混乱等问题也给当代高校大学生思想政治教育带来了困难和挑战：1、对高校思想政治工作者的知识、能力和地位提出了新的要求和挑战。2、对高校大学生的思想和心理形成挑战。3、对高校思想政治教育内容和方式的挑战。4，、对高校开展思想政治教育环境的挑战；在相关的为数不多的专著《新媒体与高校思想政治教育》中，王学俭提到新媒体为高校思想政治教育带来了机遇——新媒体保证了高校思想政治教育的主体性；新媒体拓展了高校思想政治教育的时空性；新媒体增强了高校思想政治教育的吸引力；新媒体形成了高校思想政治教育的新合力。同时，新媒体也对高校思想政治教育的教育手段、教育内容、教育环境、教育主体提出了挑战。
国内学者们，从新媒体的双面性、利弊冲突等方面分析了新媒体时代下，高校思想政治教育所面临的机遇和挑战，并提出相应策略，为高校思想政治教育提供理论支撑和指导。
3.新媒体时代高校思想政治教育主体性
早在八十年代初，我国教育理论界就有人提出了“学生是教育的主体”的命题。“主体”一词较早出现在刘佛年主编的《教育学》中。目前，我国学者对新媒
体时代高校思想政治教育主体性研究的成果甚少，且专家们对大学生主体性问题的研究主要侧重主体性教育在思想政治教育中的意义和怎样对大学生进行主体性教育，而几乎没有将大学生主体性和新媒体思想政治教育联系起来进行研究，也很少涉及在新媒体思想政治教育中坚持什么原则，采取什么措施、机制来充分发挥大学生主体性，提高思想政治教育实效性的研究。例如，石霞香在《大学生新媒体思想政治教育主体性的机遇与挑战》中提出：新媒体的特性既有利于主体性的发挥又造成主体接受能力降低、自我价值选择的迷失，却没有提出具体怎样最大可能性地发挥主体性。4.新媒体时代高校思想政治教育载体
季海菊在《跨界思维：新媒体视阈下思想政治教育载体选择的一种理性向度》中提到：高校思想政治教育研究领域中的载体研究，也因为“新媒体”概念的引入而打开了局面。陈雅萱在《新媒体环境下大学生思想政治教育载体研究》中对新媒体环境下衍生的各种载体进行系统深入的分析，从而提出利用不同载体加强高校思想政治教育工作的对策和方法，更好地提升大学生思想政治教育的实效性。陈茂生在其硕士论文《新媒体与思想政治教育载体研究》中详细分析了思想政治教育载体的内涵、特征及其形态分类，并基于此提出了相应策略与原则。
二、新媒体时代高校思想政治教育研究中的不足和研究展望
1.新媒体时代高校思想政治教育研究中的不足
1.1理论基础不实。思想政治教育理论发展应与时俱进，结合时代特征，不断自我丰富与完善。然而关于新媒体与思想政治教育的相关理论发展仍然没有太大突破，成果较少，尤其是其主体性相关理论成果较薄弱，水平偏低，远远不能适应实践发展的需要。较少有人认真总结实践经验，并把成功的实践经验上升到理论高度，提炼成为新媒体时代高校思想政治教育发展的原则方法等具有实际意义的措施。
1.2研究角度单一化。大部分学者都是仅从某一方面来研究新媒体时代下，高校思想政治教育的现状，缺乏整体性和系统性。例如，新媒体时代下高校思想政治教育的载体应是多种多样的，但是某些学者只看到不全的片面，导致研究具有局限性。
1.3研究思路浅显化。目前对新媒体时代高校思想政治教育研究大多属于泛泛之谈，缺乏深入地挖掘。由此，学者未能站在时代的高度，与时俱进地审视问题，未能对该研究内容提出新要求。
2.研究展望
推进新媒体时代高校思想政治教育研究，使其进入到新的深入发展时期，是当前信息时代下思想政治教育面临的艰巨任务和前沿性课题。应从以下两方面着手加强研究：
2.1加强学科交融，更多运用心理学、传播学、信息技术学等多学科的视角
新媒体时代高校思想政治教育研究综述
