园林专业设计类课程分段式教学安排模式的
探讨
摘要：该文指出，园林专业设计类课程传统的教学安排模式存在的问题要紧包括：课程的教学周期长，学生的学习动力和压力均不足；课程体系设置缺乏必要的渐进性和系统性；课程之间缺乏衔接，教学中显现的问题无法及时发觉和解决；各门专业课程的教学实习彼此阻碍，教学成效无法保障；等等。针对这些问题，该文提出对课程教学安排模式进行改革，实施分段式教学安排模式，要紧包括纯粹分段式和混合分段式2种形式。最后，该文针对分段式教学安排模式实施进程中可能存在的教师劳动的强度和密度加大、学生的疲劳感和厌学情绪增强、实验室相对紧张、各课程的教学安排不尽合理等问题，进行了探讨，并提出了相应的解决方法。
关键词：园林专业；设计类课程；教学安排模式；纯粹分段式；混合分段式
园林设计类课程在园林专业教学中占有重要的地位，是培育学生园林制图、园林设计、施工设计等专业技术的重要课程，具有较强的实践性和渐进性等特点。园林设计类课程的教学也不同于一样的专业课程，涉及绘画、设计、工程、技术等多个领域，因此传统的教学安排模式不必然完全适合园林设计类课程的教学要求。为此，笔者期望通过对分段式教学安排模式的探讨，能够改良园林设计类课程的教学安排模
式，提高教学效率。
一、园林专业设计类课程传统教学安排模式存在的问题
园林专业设置的课程能够依照园林植物类、园林设计类、园林施工与治理类三大模块来划分，其中园林设计类课程要紧包括美术基础、园林制图、测量技术、园林史、园林计划设计、园林建筑、运算机辅助设计、园林工程等有关园林设计大体理论和技术的课程，课程数量可达10门以上。目前，由于园林设计类课程较多，而教学时刻只有4－5个学期，因此园林专业每学期都要同时开设多门设计类课程。
(一)课程体系设置缺乏必要的渐进性和系统性
在园林专业的教学打算中，园林设计类课程的安排往往是从学期开始直至学期终止多门课程同步教学、齐头并进，最后统一考试。例如，在同一学期内，同时开设园林计划设计课程和园林建筑设计课程。尽管学生同时学习这2门课，但在他们的思维中这2门课是彼此孤立的，因此在理论学习和园林设计中无法真正把这2门课的内容完全融会贯通起来。而事实上，这2门课的内容之间是有渐进性的。学生应该先学习园林计划设计课程，在对整体园林有了全面的熟悉和具有了整体的设计能力以后，再学习园林中的重要元素——园林建筑。只有如此，才能使学生的知识结构更具系统性，才能使学生把握好各门课程之间的关系。至于其他的设计课程，教学安排也应该遵循由基础训练到高
级应用的渐进式原那么。
(二)课程的教学周期长，学生的学习动力和压力均不足
园林设计类课程的教学特点是教学周期较长，每门课的教学时刻至少要1个学期。可是，每周的教学课时较少，通常1门专业课程也只有4－6学时。这使学生平常的学习缺乏紧张感，存在应付思想；而且由于要同时学习多门课程，因此学生在每门课程的学习中很难完全集中精力、全身心地投入。
(三)课程之间缺乏衔接，教学中显现的问题无法及时发觉和解决 由于园林设计类课程存在多门课程同步教学、每门课的教学周期较长等特点，课程之间缺乏专门好的衔接，因此教学进程中显现的问题难和时发觉，有些问题往往要到学期终止后才能真正反映出来。这时教学进程已经大体终止，一些问题已经没有时刻予以解决。而到了下学期，其他任课教师由于对学生了解不够，因此一切又要从头再来，存在的问题容易被掩盖和忽略。这致使了教学成效的事倍功半。
(四)各门专业课程的教学实习彼此阻碍，教学成效无法保障 园林设计类的专业课程一样都需要安排实习，实习时刻穿插在课程教学进程中。如此，每门课程的实习都会致使其他课程的教学中断，从而阻碍其他课程正常的教学节拍。这最终致使各门专业课之间彼此阻碍，教学成效无法取得保障。
园林专业设计类课程分段式教学安排模式的探讨
